(旧文)高中语文专题研究性学习网站建设及应用 吴泓
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（旧文）高中语文专题研究性学习网站建设及应用 吴泓 吴泓">（旧文）高中语文专题研究性学习网站建设及应用 吴泓吴泓工作室 2003年4月，中央电教馆批准我校申报《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》的子课题立项。与此同时，我们也购进深圳润万年公司的后台管理系统，开始“自己课程”网站的开发和建设（网址： http://www.szjiayuan.net：8000/ ）。 一、网站的取名 “家园”，取名源于2000级高一(6)班做“专题研究性学习”时所办的班刊名，意在构建学生的精神家园。“构建精神家园”、“精神和言语共生”是我们网站的主题词，也是我们追求的目标。 二、建站的主旨 1、“专题研究” “专题”为的是集中，“研究”为的是深入。一个人专注于某一个“专题”（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识；就会去陈言、留真意、除粗秽、存精气，由博返约，厚积薄发。 2、“读写一体” 苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”其实，你“读”什么就决定了你写什么。我们努力探究读与写、输入与输出这一现象的过程和机制。 3、“言意互” 语文修养绝不是一个单纯的言语技能问题，而是一个人的心智活动和人文素养的综合反映。语文学习如果不顾及心智的开发，特别是思维训练、文化教养和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓运用，那无异于缘木求鱼、舍本逐末。可以这样说，语文教学的终极目标只有两个，一是语言，二是思想，一个人言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。我们努力实现言意互，精神和言语共生。 三、网站的建设 1、建成的有15个系列的专题课程： 感受其芬芳，接受其哺养——读《诗经》；南方的天空——词章华美与屈子行吟；寂寞圣哲——感悟诸子的言说；日月清朗，千古风流——读《世说新语》；桃源梦境与归去来兮——解读陶潜；李杜文章在，光焰万丈长——李白与杜甫；东林悲风——明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌伤红楼——读《石头记》；百年寻梦——读蒋廷黻《中国近代史》；走进鲁迅世界——读《呐喊》、《彷徨》；生与忧患——解读苏轼；科学的巨擘，人类的良知——爱因斯坦；永远的校园——北大、清华与西南联大；我的朋友——胡适之先生；神话《边城》——读沈从文。 目前，上传与专题课程相关的文章600多篇，另有3个国内5个国外专题课程正在建设中。 2、确定了网站栏目的功能构成： 专题文粹精读；专题资源拓展；题外天地延伸；习作展示评价；师生讨论社区；步骤方法探索；评价活动思考。 经过较长时间的摸索，《家园》网站的栏目得到了完善，内容得到极大的充实。 四、网站的应用 1、整理出专题学习的操作顺序： 师生共商选定专题（定题），或由师确定专题，充分发挥教师“闻道在先”的引导者、启发者和咨询者的作用； 师生围绕专题迅速收集材料，熟练上传材料。这既需要较熟练的操作技术（如熟悉后台操作、前台协调配合等），也必须具备良好的人文素养（如检索、捕捉重要信息或有效信息）； 师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题的研究路径及方向； 师生共商确定各自的研究路径及方向（定向）； 师生围绕专题的路径及方向精读材料：一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；二是批判性地思考（或置疑、或探究），归纳出自己的思考和理解；三是平等地交流、互换、共享思维成果； 学生写出（即归纳、整理、表达）自己的研究性成果（或小论文或随笔、散文等）； 教师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣、长短。原则是不将学生分为三六九等。对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；对思想欠成熟，见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人过多的，我也名之为“重新组合就是创造”。我们反对抄袭，但对于重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以肯定和保护； 修改或重写是重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。好文章是改出来的，这个环节不容忽视； 学生成果编辑成册或上传网站，为的是便于相互的交流、沟通、借鉴和评价，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。 2、摸索出网络学习的管理方法： 保证每周二至三课时的上网学习时间； 规定每节课的学习任务（如阅读量、摘录量）、学习方式（或搜索，或讨论，或写作）和学习区域（或师生讨论区，或具体评论栏）； 创设生动活泼的学习情境，或图片动画，或音频视频，或设置问题； 营造平等和谐的学习氛围，这里特指教师角色的定位或换：要及时引导，即时评价，参与学习，平等探究等。 3、概括出专题学习的两重“整合”、三个依托和四种课型。 两重“整合”一是专题课程资源自身“整合”（即符合学生认知规律的合并、重组等）；二是专题课程资源与学生学习过程“整合”（即动态过程中教师的定向、纠偏和调整，学生的搜索、甄别、筛选、重组、合成和运用等）。我们认为动态过程的“整合”最为重要。，“三个依托”指的是在学习过程中，依托《家园》网站、依托专题购书、依托《家园》班刊；“四种课型”指的是背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课。 概而言之，专题学习的过程，是师生在一个网络平台上共同获取信息、评价信息、运用信息的过程，是学生“就言而得意，据意而择言”、“学以致用”的过程，是师生“共建、共用、互学、互进”、教师与课程与学生一起成长共同发展的过程，是学科课程与计算机网络环境整合的过程，是一场真正意义上的课堂教学的革命。 五、收获及影响 2004年4月深圳市教育学院附中著名语文“特级教师”陈继英老师加盟“家园专题学习网站”。到目前为止，课题共组完成六个专题的学习（永远的屈原深圳市新安中学 李擎老师；单元诗歌鉴赏与研究 深圳市新安中学 吴泓、刘翠兰老师；读《诗经》 深圳市新安中学 吴泓老师；神话“边城”——读沈从文 深圳市新安中学吴泓老师；走进朱自清的散文世界深圳市教育学院附中 陈继英老师；钱锺书《围城》专题学习 深圳市教育学院附中 陈继英老师。）学生的习作个性鲜活、思维广阔、富有思想又充满创意（过去每次作文指导，学生优秀习作5篇左右，如今达20篇之多），而网站的点击率也节节上升，据统计，六个月共点击两万多次。 2004年3月19日《边城》专题学习“作文评价课”，2004年4月30日读杜甫《羌村三首》及 评析“作品探究课”，听课的领导和老师评价说：这种依托于“网站”的专题课程资源自身的“整合”和专题课程资源与学生学习过程的“整合”的学习形式，不仅省时高效，有利于师生互动，生生互动，而且还彻底改变了传统的教学内容和课堂教学的结构，真正做到了面向全体，让每一位学生自主阅读、自主评价和自主表达。可以这样说，这种学习方式，符合新课程标准的基本理念，也应验了顾明远先生所说的话：“现代教育技术在教育实验中的应用引发了教育原则、教学内容、教学结构以及学习形态和方法等一系列的根本变革。” 六、教学的反思 1、人文类专题内容较为丰富，科学类专题内容偏少。我们设想：打通文理，凸显人文。在目前人文类专题内容较为丰富的基础上加入科学类专题内容。如学科类的数学思维的魅力，物理之美等；人物类的霍金、尼葛洛庞帝等。 2、栏目功能不符合学生的认知规律。经过摸索：能很好体现学生认知规律的栏目编排是：背景资源浏览；经典篇章赏析；名家读者感悟；相关材料链接；师生讨论社区；学生习作评价。最重要的是“网站”应建设一个“导学”系统。 3、网络学习“四种课型”（背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课）主要培养学生的读写能力，反过来我们推想：教室里的常规课就应该主要培养学生的听说能力。为此，可设置主题辩论课、美文朗读课、影视赏析课、问题讨论课等。 注：该文发表于《广东教育》2004年第8期，今“家园”网站各方面情况有变化，实验仍在继续当中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d9f1924fa32d7375a517804c.html