小学古诗词教学应注意的几点

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1.小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则?请结合自己的教学案例(片段),谈谈自己实际教学中的具体做法。



诗词,富有节奏感和音乐美的语言,以其丰富的情感、深邃的意境、生动形象、含蓄凝练,成为人类丰富的精神营养。古诗文教学,是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分,也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个原则。 一、由易到难、循序渐进、由扶到放的原则。

小学语文课程中的古诗教学,必须考虑不同年级段学生的不同特点,采用由少到多,由浅入深,由易到难,循序渐进的方式进行。新课程标准对于16级不同年级段学习的内容和份量都有具体的要求和标准,这些要求和标准,体现明显的层次性和循序渐进的原则。

(一)由易到难、由浅入深的原则。小学语文教材中的古诗,基本上都是篇幅短小,浅显易懂的优秀作品,其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。对于第一学段(12年级)的学生来说,我们只要求他们能够熟读和背诵,初步感受到语言的优美,展开想像,获得初步的情感体验即可。第二学段(34年级)虽然背诵的诗文仍是50篇(段),但要求在诵读过程中进一步体验情感,并领悟诗歌的思想内容。第三学段(56年级),随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富,要求学生背诵优秀诗文60篇(段),并要注意诵读过程中的声调和节奏,体味作品的内容和情境。

(二)由扶到放的原则。学生初学古诗,由于知识积累不够,认知能力较低,如果一点不讲,不予帮扶,那么由于字词和句子的障碍,反而会影响学生阅读记诵的速度。这就需要老师进行帮扶,需要帮助学生解除阅读过程中的障碍,比如对个别字、词进行必要的解释,对个别句子进行解释,并且还要对诗歌进行领读、范读等等。要淡化诗歌教学中的讲解与分析,这并等于说就一点不讲,适度的“讲”还是必要的,因为没有老师的帮扶,也就不可能有学生有效的诵读,问题的关键是要把握一个“度”字。由“扶”到“放”,先“扶”后“放”,就是要遵从循序渐进,使我们的教学,能够取得更好成效。 二、创设情境、整体感知、把握大意的原则。

古诗,语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异,古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意,所谓整体感知,就是要学生在诵读过程中,从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感;把握大意,就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。

比如学习柳宗元的《江雪》这首诗,首先是要大体把握一位老人在茫茫雪天里独自在含泪的江面上垂钓,同时还要感受孤舟独钓之间的情思,感悟在这样了无声息的江面上独自垂钓,环境的严寒孤寂越发衬托出老翁的坚强独立,这也是诗人自己的写照。

三、理解字词、反复吟诵、直意抒情的原则。 阅读是记诵的过程,在教学时我认为必须从以下几个方面注意自己的教学行为。


1强调以学生自主诵读为主。让学生进行自主诵读,在诵读中品味诗歌的语言,在诵读中感悟诗歌的意境和情感。要让学生充分阅读,熟读成诵。比如在教学时,我让同学们借助于插图理解体会,淡化对诗歌的分析与讲解。既生动又形象,便于理解,激发兴趣,乐于读,取得熟读成诵的效果。

2、古诗是含蓄凝练的,不像现代文一样直白,如果老师没有很好地激发同学们的学习兴趣,那么同学们只能学得枯燥无味,只能有口无心地背着,所以要重视诵读方法的指导,要让学生读得得法,读得正确。对于不同的诗,教师应帮助学生明确诗的基调,让学生带着一定的情感去诵读。同时,还要帮助学生分清轻、重音,掌握顿挫,读出节奏。这样更能激发学生学习古诗的兴趣。

3、要对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。一是要检测诵读数量,是否在一定时期内完成了记诵任务。二是检测诵读的质量,看对古诗的诵读是否入情入境,是否字正腔圆,韵律和谐,音调、节奏是否正确等等。三是要检测名句妙 语的积累情况,看是否能熟记和运用诗中的重要词汇和句子。 四、自主感悟、启发想象、入境悟情的原则。 通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。古诗词教学中要唤起学生情感体验,产生共鸣和移情,引导他们由此及彼,调动自己的生活经验,来再现作品中的形象,才能入境悟情。

在教学王安石的《元日》我首先唤起学生已有的生活经验,在现过年时,大家都在做些什么?让孩子们能够充分地结合现有经验产生共鸣,撕开旧对联“旧符”,贴上新对联“新桃”,过年大人喝酒,既诗中“屠苏”即喝屠苏酒。这样孩子们就更能入境悟情了。

五、归类延伸资源整合、积累文化的原则。

1、整合同主题的作品。小学生初步学习和积累一些古代汉语词汇,仍是小语文的教学目的之一。而这个目的通过古诗词的教学是能够达到的。在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。这样更有利于学生知识的积累,收到了良好的教学效果。 2、把握同题材的作品。感悟作品的人文内涵。

3、同一诗人的作品。不仅可增加学生对不同语言风格的感受力,还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。丰富学生的古诗词知识,发他们不断积累的兴趣。




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