“拼”出规律，“读”出精彩——自然拼读法在小学英语教学中的渗透策略 作者：罗佳珠 来源：《新教育·科研版》 2020年第7期 广西马山县白山镇城南小学 罗佳珠 自然拼读法指的是引导学生理解基本的英语字母发音和拼写规律，掌握一些简单的字母组合发音，使学生在面对没学习过的陌生单词时，也能遵循英语发音的一般规律，尝试用自然拼读法的方式拼读出来。自然拼读法的应用有效改善了学生英语学习中死记硬背的学习方式，扩宽了学生对英语的认知视角，能够深化学生英语知识理解，培养学生英语语感，推动学生英语学科核心素养的形成与发展。 一、敦实基础教学，掌握拼读规律 英语知识学习要遵循循序渐进的原则，教师引导学生理解和应用自然拼读法不能追求一蹴而就，而是要在学生扎实掌握英语基础知识的前提下，逐步深入拼读学习内容，帮助学生掌握英语拼读的一般规律。教师在基础知识教学中渗透拼读学习方法时，可以利用部分英语音素发音与汉语拼音发音有很多相似之处的特点，引导学生结合熟悉的汉语拼音，学习简单的英语拼读规律。 例如，英语音标/?覸/的发音就与汉语拼音［ai］的发音有着很高的相似度，教师指导学生稍微调整舌位和唇形变化，就能帮助学生准确发音。教师引入很多包含音标/?覸/的简单单词：dad（爸爸）、bad（坏的）、sad（悲伤）、cat（猫）、fat（胖的）、rat（老鼠）……让学生先回忆已学单词的正确读法，强化学生读音理解，再尝试拼读没有学习过的单词内容，完成知识迁移。汉语拼音是学生一、二年级便能熟练掌握的知识内容，教师以此为切入点，将英语发音教学与类似的汉语拼音发音联系在一起，引导学生调整发音细节，提高学生发音准确性。借助简单的英语单词，组织学生以学习过的单词读音为跳板，尝试拼读陌生单词，可以让学生感受到自然拼读法在英语学习中的实用性，加深学生拼读学习印象。 二、丰富训练形式，保护拼读兴趣 教师加强课堂训练活动的创新，将更多学生感兴趣的英语元素和训练活动有机融合在一起，能够激发和保护学生英语拼读兴趣，提高学生训练活动参与效度。英语课堂教学若一味采用“一问一答”的传统训练形式，很容易让学生感到英语学习是枯燥、无趣的，打击学生课堂训练热情。教师丰富课堂训练形式，根据学生兴趣爱好和英语能力，把训练内容相关的趣味元素、生活元素有序融入到课堂当中，营造积极、活跃的英语学习氛围，为学生敢于表达英语学习内容搭建平台，增强学生英语学习成功的成就感。 外研版三年级上册Module 4 Unit 3 It’s red单元教学中，教师运用自然拼读法让学生逐一感受每个颜色单词的发音特点。如学习单词“green”时，教师着重渗透单词中“ee”的读音/i:/，列举tree、bee、meet、jeep、keep等同样发音特点的单词辅助学生理解。新知教学结束后，教师把“萝卜蹲”游戏改编为“颜色蹲”，按照学习的颜色单词数量，把学生分成多个小组，每个小组分别代表一种单词。各小组连说三次本小组代表的颜色单词后，说出下一个游戏对象的颜色单词，并且不能连续点名相同的小组，使各小组都能充分参与到游戏中。教师在新知演绎中加强新学习单词的拼读教学，揭示典型的英语单词发音规律，拓宽学生认识单词、记忆单词的思维广度，提高学生单词记忆效果。教师开展与课堂学习单词密切相关的游戏活动，使学生积极踊跃的参与到英语单词主动表达中，能够激发学生单词拼读的主动性，使学生在最短时间内熟练掌握课堂学习内容。 三、听音辨意巩固，强化拼读记忆 英语学科的学习不单是英语知识输入的过程，还强调学生读、写、创作等方面的输出过程，教师从英语单词的音、形、义等多方面渗透自然拼读教学，帮助学生一一对应每个单词的读音、写法、意义，避免学生单词记忆出现混淆的情况，提高学生单词记忆和书写的规范性、准确性。同时，教师还可以利用自然拼读法指导学生英语单词书写、英语作文写作，锻炼和提升学生英语写作能力。 如外研版三年级上册Module 9 Unit 1 This is my mother教学中，该单元主要围绕家庭成员关系展开的，大部分学生在课时学习之前，就已经接触和学习过mother、father、sister、brother、grandpa、grandma等词汇。教师将课堂重点置于听写环节，先通过音频播放器用较慢的速度读出单词，再用标准语速重复一遍，留出10秒左右的时间，让学生写出听到的单词和汉语意思，并根据各单词特点，询问一些读音、拼写的相关问题。教师根据学生实际学情，灵活调整课堂教学设计，简化新知教学环节，用更多时间开展听音辨意的课堂活动，利用信息技术可以灵活调整声音播放速度的特点，播放不同语速的单词读音，配合启发性问题，引导学生思考这些单词的读音特点，将学生课堂学习关注点引向英语单词拼读学习中，加深学生自然拼读的理解和掌握。 四、强化阅读练习，熟练拼读运用 英语阅读是小学英语学科教学的重要组成部分，教师在阅读练习环节开展自然拼读教学，可以增强学生英语拼读学习体验，提高学生熟练运用各类拼读方法阅读、理解英语材料的能力。相比于英语音素、单词的学习，阅读教学需要学生完成整句、整段内容的拼读和分析，从整体维度理解材料内容，教师要加强阅读活动的课堂指导，引导学生将学习的拼读知识一步步迁移到单词阅读、句子阅读、整段阅读中，提高阅读教学的针对性和有效性。 例如，教导三年级学生学习英文字母“A”的发音时，教师关注学生发音进行准确指导，使每个学生都能完成准确的发音。接着适当拓展教学内容，通过多媒体课件展示各种常见水果的图片，创设简单的对话情境。引导学生跟读“What’s this？-This is a banana”“What’s this？-This is a peach”，让学生充分感受字母“A”的发音环境。练习巩固是深化学生认知理解，发展学生英语能力的必经途径。教师选择学生熟悉的各种水果素材，利用多媒体图片展示创设生动的英语教学情境，激发学生课堂表达兴趣，促使学生在跟读中，渐渐熟悉字母“A”的发音环境，引导学生掌握字母“A”的发音规则，巩固学生课堂学习内容的认知理解。 教师立足英语基础知识教学，创设多元化的英语训练活动，引导学生循序渐进的掌握英语拼读的一般规律，改善学生英语学习方式，培养学生良好的英语学习习惯，为学生之后的英语学习和语言能力发展打下坚实的基础。 【参考文献】 ［1］张馥明.自然拼读法在小学英语教学中的整合运用实践分析［J］.学周刊，2019（23）. ［2］靳提.分析自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.中华少年，2019（6）. ［3］袁顺利.浅谈小学英语词汇教学中自然拼读法的具体应用策略［J］.人文之友，2019（9）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/da3441385dbfc77da26925c52cc58bd63086938b.html