浅谈《组织行为学》学生课外读物的选择 三峡大学经管学院 徐黎 [摘要]《组织行为学》是一门综合性很强的学科，教学内容专业性强，学生不易接受，因此在教学过程中，需要给学生提供必要的课外读物，帮助其理解知识，从而提高教学质量。 [关键词] 组织行为学 教学 课外读物 《组织行为学》是人力资源管理专业的必修基础课，在人力资源管理专业的课程机构中占有较重的分量。但在实践教学中笔者发现，《组织行为学》的内容专业化较强，教材起点较高，尤其是涉及到个人、群体心理与行为部分的教学内容与心理学、社会学联系密切，没有相关基础的同学在接受上述知识的时候会存在一定难度，因而笔者认为有必要在授课的同时给学生推荐和补充一些课外读物。 一、如何选择课外读物 课外读物的选择首要遵循的原则是与课程的紧密相关性。《组织行为学》是一门融合社会学、心理学、社会心理学、人类学、政治学等学科的综合性学科[1]，因而选择的课外读物最好与上述学科领域相关。其次，课外读物在为学生提供课本知识补充的基础上，应该具有一定的阅读趣味性。就笔者以往的教学经历来看，给学生同时推荐趣味性强和专业性强的课外读物，大部分学生会选择那些趣味性较强的书籍进行阅读，而对于专业性较强的则少有人问津。由此可见，趣味性强的课外读物对学生具有更强的吸引力。再次，课外读物应该是相关学科领域的经典书籍。经典书籍之所以经典，在于它经过时间的考验和无数读者的品鉴，无论从内容、结构、思想高度等方面都要优于一般的读物，因而给学生带来不一样的阅读感受。另外，课外读物的选择一般以篇幅适中、短小精悍的书籍为宜。学生一方面需要课堂知识的额外补充，但同时他们的业余时间有限，因而比起“大部头”的著作，学生更青睐内容相对简洁、紧凑的读物。举例来说，戴维•迈尔斯的《社会心理学》和E•阿伦森的《社会性动物》都是社会心理学领域广受好评的经典之作，但比起《社会心理学》109万字的大篇幅和面面俱到的内容[2]，50万字的《社会心理学》以其更加精炼的内容更适宜被选作学生的课外读物[3]。 二、选择什么样的课外读物 根据上述的选择标准以及笔者的实际教学经验，《组织行为学》这门课程可以给学生推荐以下基本课外读物： （1）E•阿伦森的《社会性动物》 这是一本优秀的社会心理学著作，全书篇幅适中、内容紧凑，社会心理学领域的主要概念和理论都有所涉及，如从众、社会认知、自我辩护、偏见、人类情感等，与《组织行为学》中群体层面的心理与行为联系密切，能起到有益的知识补充作用。如对从众现象的阐释，以高教社张得版的《组织行为学》为例，教材中仅对阿希的从众实验进行了简单的说明，细节不突出，而在《社会性动物》中，作者用了30页的篇幅对从众现象进行了详细的描述，包括实验的开展、理论的提出、在现实生活中的广泛应用等，读罢对从众现象有了更加全面的认知。此外，该书最大的特点是可读性和趣味性强，案例多，语言活泼，一反传统认为心理学读物枯燥无味的刻板印象。 （2）斯科特•普劳斯的《决策与判断》 这是一门有关决策与判断科学的社会心理学读物，是美国不少大学心理学专业决策与判断课程的指定教科书。该书主要探讨个人、群体决策与判断的心理过程与行为规律，涉及到知觉、记忆、直觉、偏差、决策模型等概念，与《组织行为学》相关教学内容联系紧密。其、 1 次，该书篇幅适中，全书近29万字，内容较精炼，既有决策与判断领域经典理论的阐述，也有作者批判性的新思维[4]，能够扩充学生的知识面，构建完整的知识结构。另外，全书案例丰富，与实际生活紧密相关，可读性较强。如对社会惰性现象的阐释，作者分别列举了发生在纽约、佛罗伦萨和亚特兰大的三个真实案例，能让读者真切地感知到社会惰性的存在，从而加深对这一现象的理解。 （3）罗杰•霍克的《改变心理学的40项研究》 笔者之所以要将这本书列为推荐课外读物之一是因为该书是帮助学生理清《组织行为学》中一些重要、关键理论来龙去脉的最佳著作。学生在学习诸多理论的过程中，往往只知其一，不知其二，也就是说对于理论如何经由一系列经典实验不断总结、归纳，进而得出结论的过程并不熟知，造成的结果就是对理论的死记硬背，欠缺灵活的应用能力，阅读这本书正好能弥补这一不足。该书共讨论了心理学史上重要的40个实验，其中，斯金纳的强化理论实验、罗夏的墨迹投射实验、费斯廷格揭示认知失调理论的实验等都是《组织行为学》中需要重点掌握的知识点。通过阅读这些经典实验从设计、开展到产生结果、得出结论的过程描述，学生一方面能体会到科学研究的严谨和不易，同时更加容易理解上述理论的精髓。此外，该书语言生动，对实验经过的描述简洁、清晰、流畅，读来意趣盎然，能在一定程度上提高学生对《组织行为学》理论学习的兴趣。 除了上述列举的三本著作之外，丹•艾瑞里的《怪诞行为学》、罗伯特•西奥迪尼的《影响力》以及马尔科姆•格拉德威尔的《眨眼之间》等都是适合推荐给学生的课外读物，笔者在此就不再一一赘述。 三、如何保证学生从课外读物中获益 教师在为学生选择了合适的课外读物之后，接下来就要采取措施保证学生阅读的效果。根据笔者的经验，有以下三种方法可以采用： （1）布置学生写读书笔记或读书心得 教师要求学生在阅读完推荐的课外读物后写一篇读后感，读后感是对阅读过程及收获的总结。有人说，读后有感而发才是真读书，通过写读后感，学生能够提炼阅读的精华，联系实际，生发感悟，从而进一步加深对所读书籍的体会。例如我所教的有位同学在阅读了《怪诞行为学》后，对书中谈到的锚定效应体会深刻，发现原来自己的生活中存在着诸多受锚定效应影响的不理性决策，于是明白了今后该如何克服锚定效应的影响，做出更加理性的决策。 （2）开展读书心得交流会 读书心得交流会是给师生提供一个交流心得、碰撞思维的平台。建议教师拿出至少两学时的课堂时间，从学生上交的读书笔记中挑选出优秀者，邀请他们上台发言，谈自己的心得体会，然后台下提问、谈论。整个过程需要教师做好引导工作，一是防止交流的主题偏离，二是在讨论过程中可能会出现学生意见向左，争执不下的情况，这时要求教师能够掌控局面。另外，教师还需要适时地调动台下学生参与的积极性，鼓励提出不同的看法，营造热烈的讨论气氛。 （3）鼓励学生将阅读获取的有用信息运用到案例分析中 案例分析是《组织行为学》的重要教学环节。通过开展案例分析，能提高学生应用理论分析、解决实际问题的能力。但鉴于笔者以往的教学经验，学生在分析案例的过程中，思路不太开阔，视野较狭窄，仅仅局限于课本上的一点“死”知识，对问题的分析不能完全到位，因此笔者一直鼓励并强调学生将课外阅读的有用信息运用到案例分析中去，一方面帮助学生打开思路，做到从多角度、创造性地分析、思考问题，另一方面也能够为分析论证提供足够多的支撑材料。 综上所述，任课教师在《组织行为学》的教学过程中，通过为学生推荐合适的课外读物，并采取积极措施保证阅读效果，能够起到补充课本知识，夯实学习基础，降低学习难度的目、 2 的，同时，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 参考文献 [1]斯蒂芬•P•罗宾斯. 组织行为学[M]. 孙健敏，李原译. 北京：中国人民大学出版社，2005 [2]E•阿伦森. 社会性动物[M]. 邢占军译.. 上海：华东师范大学出版社，2007 [3]戴维•迈尔斯. 社会心理学[M]. 张志勇，乐国安，侯玉波译. 北京：人民邮电出版社，2006 [4]斯科特•普劳斯.决策与判断[M]. 施俊琦，王星译. 北京：人民邮电出版社，2004 、 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/db492a4d6c85ec3a87c2c5bc.html