基于可视化案例的医学英语课堂设计
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基于可视化案例的医学英语课堂设计 川北医学院外国语言文化系 南充四川 【摘 要】医学英语是医学生学习、工作和科研的助力。在专门用途英语的理念得到广泛传播的背景下，改变医学英语的教学方法，提高教学质量的课题值得探讨。本文通过简述当前医学英语课堂教学普遍面临的问题，结合具体的可视化案例教学实践，提出基于可视化案例的医学英语课堂设计要点。 【关键词】医学英语；可视化案例；课堂设计 Teaching Design of Case-study Visualization in Teaching Process of Medical English Abstract：Medical English is helpful for medical students to study，work and research.With the wide spread of English for Special Purposes，it is worth discussing how to change teaching methods and improve teaching quality of medical English.In view of the current implementation of medical English，this paper describes some problems of medical English class briefly，and introduces a new teaching method which case-study visualization is employed.Based on the teaching practice，this paper puts forward some key points of teaching design. Key words：Medical English；case-study visualization；teaching design 一、引言 教育部 2017 最新版“大学英语教学指南”提出了“高校英语教学要走语言与学科结合的道路，培养具备国际化素质的人才”的要求。目前作为医学英语学习主渠道的医学英语课堂由于受诸多因素的限制和影响，还存在很多不利于满足学生学习需求的问题。2020年由复旦新学术举办的第四届全国医学英语教学与学术研讨会上也提到医学英语课堂还普遍存在大班授课，教学方式单一，学生英语水平参差不齐，学生能动性不高，学生用英语进行专业交流的能力被忽视等问题。那么怎样优化医学英语课堂来适应新时代对高效课堂的要求就是一个值得探索的课题。下文将主要从可视化案例教学在医学英语课堂上的可行性和实践两个方面进行论述，并总结医学英语课堂设计要点。 二、可视化案例教学的可行性简述 医学英语课堂中使用可视化案例教学法，基于以下两个基础：（一）知识可视化（knowledge visualization）。知识可视化是指用形象可视的图解手段来表示和构建复杂的知识。知识可视化的目标在于传输见解，经验，态度，价值观，期望，意见等帮助他人正确地重构，记忆和应用知识。[1] 众所周知，医学的知识体系十分庞大，内容也很复杂。如果教师能用生动的视觉手段向学生传达和表示复杂的知识，那么相比传统的以使用文字材料为主进行教学的授课方式而言，依托多媒体技术和网络视频教学资源的知识可视化教学能直观、形象、直接地展现教学中各个要点，使知识被学生高效的了解、掌握甚至应用。当学生通过视觉感官来学习的时候，会形成三个相关联的过程：1.看见（即视觉感知，把握知识出现的形式）；2.看懂（即视觉理解，分析知识的内容）；3.看好（即视觉交流，产生知识传播的效果）。[2] 教师作为教学活动的设计者，帮助学生看懂看好用于授课的可视化资源，是教学顺利推进的保障。（二）案例教学法（case-study method）在医学专业教学方面已被广泛使用并形成了成熟的教学模式，由于其开放性和互动性能提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，学生的接受度也较高。在本次利用可视化案例进行医学英语的教学实践中，结合授课内容所选择的案例视频和相关图片都来自于真实的语言使用场景，因此能满足语料自然、真实的语言教学要求。简言之，可视化案例教学十分贴合医学英语既有专业内涵又有语言内涵的特点。 三、可视化案例教学在医学英语课堂中的实施 下面将以复旦大学出版的医学英语（临床医学）中的第12单元Respiratory System（呼吸系统）作为示范单元论述该教学法的课堂实践。 （一）导入部分 该部分使用的可视化案例选择以大部分学生在第一次观看后便能用英语表达大部分内容的难度为宜。这样，一方面激发学生调动相关医学背景知识，另一方面让学生对后续的深入学习产生热情。本单元的导入首先使用了感冒和流感的典型症状的图片让学生说出主题词：cold and flu。接下来提一个简单问题，如：As a doctor，how do you help the public know the difference between cold and flu? 来帮助学生预测即将看到的视频内容。学生会较容易想到Symptoms（症状），Diagnosis（诊断）和Treatment（治疗）等关键词。师生一起观看一段3分钟左右的访谈视频。该视频通过典型的感冒和流感病例谈到两种疾病在发病率，症状，诊断和治疗方面的不同。在治疗方面由于学生不太熟悉药物的英文名，可由教师对视频中提到的药物Tamiflu和Relenza做简单介绍，让学生了解。Tamiflu（达菲，抗病毒药物，通用名为磷酸奥司他韦Oseltamivir phosphate）。Relenza（瑞乐莎，抗病毒药物，药物名为扎那米韦 zanamivir）。此处设计一张感冒和流感在上述各方面对照的空白表格，让学生分组抢答填表，学生能很快完成这一活动。至此，导入部分结束。用可视化案例进行导入可避免单刀直入的突兀感，降低学生使用医学英语的紧张感。 （二）课文部分 Respiratory System（呼吸系统）的课文是按照呼吸系统的解剖结构，体征和症状以及临床重大疾病三个板块的内容来编排的。针对这三部分内容，课堂上分别使用了解剖图，案例视频，思维导图等可视化手段来帮助学生有效学习。 呼吸系统的解剖结构部分的教学目标是让学生用规范术语对学过的解剖知识进行复习，从而温故知新（温习医学知识，学会用英语表达的新技能）。课堂上设计了识图练习，训练学生用术语准确说出各解剖结构的名称并能简要介绍该结构的生理作用。对于不能用医学术语进行描述的学生，教师可鼓励其由日常用语过渡到规范术语。如pharynx（咽，规范术语）代替throat（喉咙，日常用语）；trachea（气管，规范术语）代替windpipe（气管，日常用语）等。学生发言结束后，教师介绍相关的医学英语词根并举例说明。如：词根nas意为 nose（鼻）例词nasopharynx（鼻咽）。 体征和症状部分的教学目标是让学生就熟悉的呼吸道常见疾病的体征和症状进行完整的英语表达。学生分组，自由抽选某一疾病的体征或症状，以小组为单位结合课本相关内容，绘制思维导图。使每一个体征或症状成为一个完整的小话题。如学生选择cough（咳嗽）这个症状，教师指导学生用气泡思维导图对课文介绍的咳嗽原因（炎症或恶性病变）和不同表现的咳嗽（排痰性咳嗽和非排痰性咳嗽）等内容进行归纳。小组展示前，教师先用 a...sign of....（...是...的体征）；the most important manifestation of（...最重要的表现是...）；...is a common example（...是常见例子）等短语把关于cough的词汇串联起来，给学生做一个示范。这样锻炼学生用简练、完整的句子向其他同学介绍。 临床重大疾病部分的教学目标是通过让学生观看具体病例的视频完成对病例的交流和讨论。课文将肺炎列为呼吸道重大疾病之一，结合2019年底新型冠状病毒肺炎的爆发，因此该部分选择并编辑了两个新冠肺炎相关视频。1.COVID-19新冠病毒科普视频（青少年英文版）。2.重症监护室挽救COVID-19重症患者。教师首先给学生提供由中国翻译研究院翻译并审定的相关词汇英文表达，如：2019 novel coronavirus（2019-nCoV，2019新型冠状病毒）；Public Health Emergency of International Concern（PHEIC）（国际关注的突发公共卫生事件，PHEIC）；chest distress（胸闷）；virus / asymptomatic carrier（病毒/无症状携带者）；nucleic acid testing（核酸检测NAT）；disinfection，ventilation and body temperature monitoring（in public areas）（公共场所消毒、通风以及体温检测）[3] 等以确保学生接触到的语言资料是准确而正被使用的真实语言。然后通过设计问题如：1.What are the clinical symptoms of COVID-19? 2.How do doctors diagnose sever cases of COVID-19? 3.According to the sever cases，which systems can be damaged by COVID-19 ? 4.How do doctors save the lives of critically ill patients? 5.Is it important to carry out psychological nursing for patients with COVID-19? 等引导学生开展学习和讨论，让他们更全面的了解新型冠状病毒肺炎，认识到对于患者（尤其是重症患者）进行心理护理是治疗过程中必不可少的。以此为切入点，教师也可以进行简短的课程思政，让学生认识到医学不仅是研究人体机能、疾病的科学，也是关怀人的科学。这样，课堂既有深度也有温度，让课程育人成为教学质量提升中的有意义的部分。 四、课堂设计要点概述 虽说教无定法，但从示范单元的课堂教学活动安排中还是可以总结一些普适性的教学要点。 （一）学生必须课前预习课文和单词，学习能力强的学生鼓励扩展词汇量，为口头或书面输出做好准备。 （二）教师参考学生已有的背景知识明确教学内容及确立教学目标。 （三）围绕教学目标选择、优化可视化资源。一个单元可选择2-3个视频，视频内容应贴合教学目标，易于设计问题使学生能展开讨论，并提出问题。 （四）设计有难度渐进性的学习任务形式，如从词汇的练习过渡到整句的输出，从口头练习过渡到书面练习。 （五）预测学生有最大可能会提出的问题，并做准备。这一方面给教师的备课增加了难度和挑战性。因此，也有利于促进教师的成长。 课堂上以学生为主体完成大部分的学习活动，教师发放、组织、协助学生完成教学设计。如某一环节难度过大，教师要调整教学步骤。为巩固和深化教学目标，可以通过网络平台发布与单元主题相关的延伸阅读、翻译或写作任务，这些都是和学生实际的学习和科研紧密相关的语言技能训练。教师在学生完成后应该有单独的反馈或就练习中普遍存在的问题进行统一反馈。毫无疑问，相比传统的讲座式授课，可视化案例教学对师生都提出了更高要求。 五、总结 教学实践表明，可视化案例教学将改变低效的“讲授–记忆–习题”的讲座式教学，让学生体验到以学生为主体的教学理念。多样化视觉手段和案例易于吸引学生积极地参与课堂，案例的讨论让学生从建构知识的水平进入到应用知识的水平。同时也促进教师的教学水平，形成教学相长的局面。 参考文献： [1] 赵国庆，黄荣怀，陆志坚 知识可视化的理论与方法 开放教育研究2005年11卷（1期）。（pp.23-27） [2] 赵慧臣 观看：知识可视化视觉表征意义解读的方式 远程教育杂志2011年（3期）。（pp.44-48） [3] 北京周报 180个与新型冠状病毒感染的肺炎疫情相关的词汇https：//weibo.com/ttarticle/p/show?id=2309404468323831120354（2020-6-20） 作者简介：冯颖，女，硕士，讲师，主要研究方向：医学英语教学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dbc081b35a1b6bd97f192279168884868762b8b4.html