《包身工》教案 教学目标：1．感同身受的理解血腥的包身工制度 2．初步学习综合多种表达方式的写作方法 教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件 教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考 板书设计： 包身工一天的生活 清晨四点一刻：起床 四点半后：吃饭 五点钟：上工 下午五点（可能）：收工 教学程序：教学内容及活动： 一．１．板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍 ２．在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。 二．在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇． 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解．因此，本文的前四自然段将是最好的导语． 三．在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤．这时，可以不失时机地提出如下问题： 这些都是什么人呀？她们的生活状态为什么如此的恶劣？（以上问题可以先让学生提出．教师可以引导以及启发．目的是为了引起下文） 四．（一）学生自渎５－８自然段．思考： １．这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别？ ２．试概括这几个自然段的段落大意？ 设计小题目：选择５－８自然段的正确结构示意图 Ａ．５ ／６／ ７ ８ Ｂ．５／６ ７ ／ ８ Ｃ．５ ６ ／ ７ ８ （二）对５－８段中的重要内容作针对性讲解．主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的． 可讲内容： １． 关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件． ２． 关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形． ３． 关于带工赚钱的血腥，昧良心． 五．弹性安排：１．在时间允许的情况下再讲９－１１段． ２．时间不允许的情况下，可以布置作业． A．写出你对包身工的感受及思考．深入分析一下产生这一情形的原因． B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理．交上来． 六．在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结．（可以让学生来） 学生活动：一．在听讲的同时作一些必要的摘记 二．接受情感的震动，促发进一步的思考 三．思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受． 四．自读５－８自然段，思考问题． 五．完成小练习． 六．听讲．随兴的课堂交流． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dc134d9d1511cc7931b765ce05087632311274b8.html