从卡尔·波普科学方法论看大学新生主动学习精神的培养 【摘 要】本文首先分析了卡尔·波普的科学方法论与大学新生主动学习精神的关系，其次以低级语言汇编语言的学习为例，提出了一些改革措施，以期能更好地培养主动学习精神，使得大学新生顺利地从高中学习方式中过渡到大学学习方式，进一步增强其探寻新知识的能力。 【关键词】大学新生；主动学习精神；科学方法论；汇编语言 0 引言 著名哲学家罗素曾说过：“没有什么比研究人本身更重要的了”。人是地球上具有最高智慧的生物。人类依靠大脑所进行的思考、联想、记忆和推理判断，来认识自然、改造自然、揭示客观世界的奥秘[1]。然而人所具有的智慧，并不是与生俱来的，而更多的是通过后天的学习获得的。学习的方式主要有这样两种：一种，是被动式学习，即通过老师的传授来获取新的知识；另外一种，是主动式学习，即通过自身的努力来获取新的知识。大学新生在高中阶段基本属于被动式学习，教师教什么，学生就学生么，学习的目的多以应试为主；而大学新生一旦进入到大学，其学习方式将逐渐地由被动式学习过渡到主动式学习，大学新生应该具有主动学习的能力，依靠自己的努力来获取更多的新知识，而不仅仅局限于在课堂上从教师那里获得的少量知识。这种学习方式由被动转变主动的过渡，对很多大学新生来说是比较困难的，因为他们大多已经非常适应了高中阶段教师和家长监管性的被动学习，其主动学习能力已经渐渐消失了，往往在大学学习起步阶段出现成绩明显下滑、缺乏自律性、甚至出现厌学弃学等现象。本文就是针对这个问题，首先分析了卡尔·波普的科学方法论与大学新生主动学习精神的关系，其次以比较难以被大学生掌握的汇编语言为例，提出一些改革措施，以期能培养主动学习精神，增强其获取新知识的能力。 1 卡尔·波普科学方法论与大学新生主动学习精神的关系 从卡尔·波普的科学方法论来看其与主动学习精神之间的关系，可以得出如下两点结论： 首先，卡尔·波普认为理论之间的竞争就像达尔文在生物进化论中所描述的物种之间的生存竞争一样。他认为生物的进化是通过物种的生存竞争、自然选择而发展的[2]。对于刚进入大学阶段的大学新生而言，被动学习方式与主动学习方式之间存在着达尔文式的生存竞争，这是大学新生培养主动学习精神困难的重要原因。大学新生在刚进入大学的时候，就面临着两种学习方式的选择，被动式的学习纯粹地依靠教师在课堂上传授的知识，而主动式的学习则需要在课堂上接受的知识的基础上，在课堂之外通过自身的努力去汲取其他新的知识。在这两种学习方式的达尔文式竞争面前，一部分大学新生选择了前者，缺乏坚强的意志和决心，依旧按照高中式的学习方式，这类学生知识的获取量较少，思维的发散性和创造性有限，日后他们中的很多在毕业后走上工作岗位后，往往很难有所作为；另一部分大学新生选择了后者，他们不惧艰苦，非常愿意通过自己的辛劳得到更多课堂之外的知识，他们的创新能力强，对新事物有独到的见解，日后他们中的很多在毕业后走上社会，能取得一定的成就。由此可见，这种学习方式的生存竞争，对于大学新生来说，主动学习方式是更为适合的，只有具有主动学习精神的大学生才是社会所需要的。 其次，卡尔·波普的证伪法可以用P1→TT→EE→P2来表示，这里P1即问题， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/df5f9fd5284ac850ac024209.html