解读《校本研修》 校本研修，是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。总而言之，校本研修就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本研修的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研修旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 完成校本研修实施过程不要忽视三个基本途径； （1）自我反思；反思是教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自己跟自己的理论对话，反思具有研究性质，反思的内容可包括；反思从内容上包括；对教学观念、教学行为、教学效果、三个方面进行反思；按教学过程上进行反思；可考虑教学前、教学中、教学后三个阶段。 （2）同伴互助；是校本研修中教师进行合作性切磋和讨价还价式的探讨，形式上有两种； 组织型的；是指学校管理者有目的有计划组织的研讨活动。自发型的；是指教师本人跟伙伴，专家管理者之间进行的随意性的交流，是校本研修中大量的经常性发生的一种形式。学校组织的同伴互助的表现形式有以下几种：读书汇报心得、专题性问题研讨、课题研究中的经验交流、集体备课„„总之，同伴互助是校本研修中最本质的活动形式，贯穿整个研究过程。 （3）专业引领；专业引领是指教研员，科研人员或专家学者对校本教研的介入，需要专家介入的原因是：校本研修是在理论指导下的一种研究，如果缺乏先进的理论指导学校研究水平将处在经验反复状态，所以需要专业引领，而这种形式有；自学理论，请专家进行现场指导，进行专题问题的理论讲座„„； 新时期的教育要求教师走上研究之路。校本研修其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。 我们有理由相信，随着校本研修的深入展开，大家对校本研修的认识会越来越清晰，校本研修会越来越进入广大校长和老师们的视野，给与校本研修应该的地位和作用，真正成为校长和教师的知心朋友。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e1116784770bf78a652954b1.html