课堂研究引论 堂的涵义包括三个递进的层次一是把堂理解为教室，是指学校教学活动发生的主要场所；二是把堂理解为学校的堂教学活动，所谓研究堂就成了研究堂教学；三是把堂理解为程与教学活动的综合体，包括堂实施、程资开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。现代意义上的堂研究接近第三种理解。 二、什么是堂研究？ 堂研究也包括三个层次一是把堂作为教学环境加以研究；二是在堂之中研究教学活动，即所谓的教学研究；三是将程与教学整合为一体的“堂与教学论”的研究对象。现代的“程与教学论”学科强调，堂研究的重心在第三种研究上。 三、国内外有哪些主要的堂研究成果？ 系统研究堂教学的学者始于菲利普·杰克逊，他在1986年出版经典之作《堂生活》（Life in classrooms）。随后，多勒为杰克逊的理论建立了一个框架，提出堂教学框架有如下的五个重要特点1多元性，即多种不同的任务和事在堂里发生；2同时性，指堂里的许多事是在同时发生的；3即时性，指上进度较快，教师必须在许多事情发生之时做出反应；4难以预料的共堂气氛；5历时性，在学年起始阶段发生的事情，有时会影响到该学生其余时间里的堂作用方式。美国著名的堂研究专家古德和布罗菲在代表作《透视堂》中，提出并论证了堂教学的四个主要目的第一，帮助教师和想做教师的人形成描述堂情形的方式方法；第二，使教师意识到他们自己以前的教学经验和生活经验、他们生活中的历史因素和现实因素，都会影响其堂决策；第三，建议教师使用对学生兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法；第四，帮助教师理解当前的教育研究，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同他们自己的堂教学方法结合起。 我国学者以堂作为研究对象，比较全面和系统的当属以南京师范大学吴康宁教授为主开展的堂教学社会学研究。堂社会学的研究成果 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e16eb1adbb1aa8114431b90d6c85ec3a86c28b0c.html