给新生研讨课的建议 张璐璐 新生研讨课，是针对大一新生开设的课程，在学习和生活上对新生作出指导让新生尽快适应大学生活，深入了解专业概况，同时增强思考能力、研讨能力、表达能力和团队合作能力。也是为国家培养更多创新型新人才而设立的一门课程。 但是，通过自己一学期在新生研讨课上的学习和课下了解的一些情况发现新生研讨课还是存在一些问题。所以，在这篇文章中，我将结合本学期上新生研讨课的感悟和本人所了解一些情况，对新生研讨课提出一些建议和不成体系的措施，希望对这门课的改进和提升能有所帮助。 一、老师讲得过多，学生未成为课堂的主人。 “研论”顾名思义就是研究后讨论，要转变教学观念，新生研讨课不能变成“老师讲，学生听”的单向授课模式，更不能搞“填鸭式教学”。本学期的新生研讨课确实存在这种情况，老师有时只有自己讲解，忽略了与台下学生的互动，导致了课堂效率低下，也没有发挥新生研讨课真正的作用。为此，授课老师应该更多地调动大家的积极性，更多的扮演一个引导者的角色，帮助大家打开思路、指正错误，或表扬或批评，把握话题方向，给更大的一个空间让大家去思考、交流，让学生在交流、碰撞中，真正体会到新生研讨课的作用和魅力，发现自己的不足及局限性，从而不断提升自己。 二、学生积极性有待提高。 研讨课中出现一个很严重的问题就是学生积极性不够高，老师在上面讲，学生在下面一个个都变成了“低头族”，老师学生各说各自的、各想各自的。为此，新生研讨课在提高学生积极性需要着力改进。自己提出如下方法：①应制定严明的奖励制度，例如，优秀个人平时成绩加分、期末总评成绩加分等；②老师也可以培养一两个“学习、回答问题积极分子”，来带动全班学生的积极性。③老师4老师可以对学生进行分组，给每个小组一个话题，大家讨论，最后一起分享。○提前通知下节课讨论的主题，安排小组按顺序进行演讲，做到每个小组、小组内每个人任务明确，这样学生的积极性也会被调动起来。 三、考核方式要多样化。 新生研讨课不应该局限于传统教学中“期末考一举定输赢”。教师可以将学生平时参与讨论的情况，以及论文、作业完成情况，出勤情况，等都可作为评定总成绩的依据。这样学生的能力可以得到不同层次的、更加全面的提升，也更能发挥研讨课的作用。 四、课程连续性不够好。 新生研讨课更换教师次数过于频繁，大多教授或专家就自己所专长的某方面知识选择一个研讨题目，教师的自主性强，所以授课的关联度不高。每位教授专业领域不同，所讲内容关联性也不大，所以会导致“课程内容连不上”的问题。同时更换授课教授过于频繁在学生考评和作业布置等方面的对接也会存在问题。 不少学生为此感到茫然，还有些甚至都跟不上节奏，同时不少学生抱着“这个老师教了几天就会离开”的心理也放松了听课。所以，我认为增强课程的连续性很有必要。方法我认为有以下两个：第一，减少更换授课老师的次数、控制教师数量，最好设置不超过3个人，这样学生能减少适应老师的时间，老师也有更多的时间来完成自己既定的的教学任务，从而能更好的增升课堂的效率和质量。第二，可以使授课老师之间加强交流，在学生考评、作业布置等方面加强对接、相互协助。 五、教学模式过于单一。 我校新生研讨课的地方主要是教室，采用讨论的方式，查找整理资料，PPT展示，课堂研讨、课后提升等过程来培养学生的相关能力。形式上显得单一，缺乏多样性、创新性。这样也会使得学生兴趣不高、课堂效率低下。所以，为鼓励新生研讨课采用多种形式，我认为学校和相关部门都应该提供相关支持，鼓励更换教学地点、创新授课形式，组织实地参观、读书会，走到校外，实地考察，拓展视野等。 六、新生研讨课教师缺乏培养。 新生研讨课不同于传统课堂，对教师的教学观念、教学方法和手段都提出新的要求，而目前我国新生研讨课教师缺乏相关系统培训，教师只能根据自己的理解进行讲授，开设经验不足，甚至部分教师对新生研讨课的开设目的、目标认识不清。虽然，进行新生研讨课授课的教师都是自己领域专业知识很强、名望很高的教授，但这并不意味着他们能很好地讲好新生研讨课。为此，要通过多途径提升新生研讨课任课教师的的教学能力、打造教师培训平台。例如：要支持鼓励任 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e256994e4a35eefdc8d376eeaeaad1f3469311a3.html