初中数学教学视频
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初中数学教学视频 摘 要：数学教学主要是培养学生的探究意识，数学本身是服务于生活，是人类智慧的结晶，是不断的质疑、"s:.sustdh.coupdate/" target="_blank" class="keylink">实践、论证后的产物。因此，要从小培养学生的探究意识和善问的好习惯。夯实基础、激发探究意识。发展好奇心，培养探究精神。鼓励质疑精神，形成探究意识。 关键词： 善问 质疑 探究 创新 数学知识本身源于生活而应用于生活，它是人们千百年来智慧的结晶，是世界人民在不断的质疑、实践、论证后的产物。因此，要从小培养学生的探究意识和善问的习惯尤为重要，它是使学生更好的体味到数学知识学习"s:.wuyida.co" target="_blank" class="keylink">快乐的必然之路；是激发学生探究意识，培养创新精神的基石；从小培养学生的探究意识也是现代社会发展的需要，更是社会对人才的需要；而教又是使这一需要变成现实的唯一之路。结合教学中的实践谈几点体会： 一、夯实基础、激发探究意识 扎实的基础"s:.zj700.co" target="_blank" class="keylink">知识，过硬的基本功是创造发明的首要条件。因此，要从小培养学生勤奋学习、善于思考的习惯，使他们掌握一定的基础知识，学好本领，为探究新知，创新知识打下良好的基础。在教学中我经常给学生讲一些古今中外名家的学习故事，如曹冲称象、爱迪生孵小鸭子……同时结合电视栏目中的奇思妙想，让学生在生活中动一动，使学生产生创新欲望和探究意识。引导学生把知识经验和学到的理论重新梳理概括，进而为学生的创新和探究新知识打下良好的基础。 二、发展好奇心，培养探究精神 好奇是儿童的天性，好奇心是创造性学习的先驱，也是探索求知奥秘的钥匙，当一个人对某种事物感到好奇时，本能上他会对这种事物全身心的投入，产生一种追根究底的强烈欲望，进而想尽一切办法去弄清事情的来龙去脉，从而激发学生的探究精神和创新意识，产生更大的动力达到目的。 例如：教学中一位教师讲乘法的认识，他先是出现“2+2+2=____；3+3+3+3=____；5+5+5+5+5=____”这一系列等式，学生经过努力算出得数，进而出现“1+1+1+1+1……”(100个1相加)，要求学生写出算式，当学生写到40多个1相加甚至于70个1相加时，他自然就会产生厌烦感，这时教师提出我们有没有更好的办法来处理这样的算式呢？学生由于经历了写连续多个相同加数的加法算式书写的苦处，自然想得到一种更好的办法来解决，从而对乘法产生好奇心。教师此时并未给出答案，要求学生通过观察探究有没有更好的办法，此时学生的好奇心将得到极大的发挥，为学生充分的认识乘法打下了一个坚实的基础。 "s:.51okc.co" target="_blank" class="keylink">小学数学学科同其他学科相比看似趣味性较差，内容枯燥、抽象，但如果教学中注意引导得法，就会使学生产生兴趣，产生探究欲望，激发学生的探究精神。因此，教学生数学知识时教师要灵活运用教学方法，适当给予点拨、引路、启发学生的智慧，使学生通过他们自身的努力，有所发现，有所收获。 三、鼓励质疑精神、形成探究意识 创新意识来源于质疑。“学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”质疑就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不放过任何一个疑点，敢于提出异议，与不同看法辩论，才会在辩论中找到解决问题的关键。提倡多思、独思，反对人云亦云，书云亦云。 每个学生的心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往就没有疑问，或很少疑问。造成这一现象的根本原因在于教师，如果教师要求学生的提问完整、标准，久而久之就会使学生逐渐失去质疑的勇气。 教学中，教师应以平等、民主、理解的态度对待学生，对学生提出来的问题和意见，不够明确或吞吞吐吐的提问都要倍加耐心的倾听，只要敢于提问，都要给予表扬，尽管可能学生在质疑的过程中、提问的表述中不够完善、准确，但是他的勇气是值得赞扬和保护的，他们只要在课堂上勇于思考，乐于开动脑筋就是一种好现象，是我们教师值得关注的。 学生的质疑，不是一节课、一天就可能训练出来的，它是一个逐渐提高的过程。因此，教师在创设学生质疑舞台时让学生在似是而非的辨别中逐步提高，小组学习中，教师要根据教材实际，给学生一个设置悬念、利用小组讨论学习的空间鼓励学生质疑，同时安排一些巧妙的练习，提高学生辨别错误的能力。 例如：在学了“商不变的规律”后，教师安排一些判断题，让小组的同学判断，其中有一道是“3700÷200=37÷2=18……1”。在学生自己谈想法时，全班43人中竟有35人认为对，占学生总数的71.4%。于是教师组织学生小组讨论，提出用笔算检验“3700÷200=？”的答案，当学生算出得数是“18……”时，引起全班学生的疑问，最后，经过师生共同研究，进一步辨明商不变的规律是指被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变，但是它的余数变了，由于本题的被除数和除数同时缩小了100倍，所以余数也缩小了100倍，所以“3700÷200=？”的正确得数是“18……100”，而不是“18·……1”。 我国著名的"s:.67gu.coupdate/" target="_blank" class="keylink">教育家陶行知先生曾讴歌“疑”：“发肢千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可见，质疑问难真是非常重要。"s:bothwin.coupdate/" target="_blank" class="keylink">教师要鼓励启发、诱导学生多提问、多质疑，培养学生探究精神。 总之，在数学教学过程中，只要我们选准目标，找准切入点，坚定信心，质疑、善问、多思、孜孜不倦地努力"s:.wuyida.coupdate/" target="_blank" class="keylink">学习的学生会越来越多的出现在每位教师面前，一个又一个的好苗子会层出不穷的涌现出来。学生的创新水平会得到提高，探究意识得到保护，素质教育的成果更加辉煌。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e2622900dc80d4d8d15abe23482fb4daa58d1d65.html