2.6.1 《水龙吟·登建康赏心亭》 讲课稿 1（人教版必修 4） 一、说教材 人教版一般高中课程标准实验教材在必修二、 必修三、 必修四分别安排了先秦至南北朝 《水龙吟·登建康赏心亭》是 的诗歌、唐诗、宋词共三个单元的经典古诗词作为教课内容。 人教版必修四第二单元中的一首词，是有名豪迈派词人辛弃疾的代表作品之一。在此以前， 学生们已经学习了婉约派柳永和豪迈派苏轼的词 ,这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作 用。后边学习辛弃疾的《京口北固亭怀古》和婉约派李清照的词作，所以它在整个教材中也 起到了承前启后的作用。 二、说教课目的 依据本教材的构造和内容剖析， 联合着学生他们的认知构造及其心理特点， 下的教课目的： 1.认识辛弃疾的平生经历、思想及词风特点。 我拟订了以 2.感觉词人的独到形象及词人的复杂丰富的感情。 3.掌握本词的抒怀方法特别是用典的抒怀方法。 三、说教课重难点 本着新课程标准要求，在吃透教材基础上，我确立了以下的教课要点和难点教课要点： 1、熟读成诵，品尝词人形象。 2、深入感觉词人复杂丰富的感情，掌握本词的抒怀方法。依 据：形象是诗词的中心， 品尝形象是翻开诗词鉴赏大门的钥匙， 多种方法来实现，而非教师机械灌注；本词的感情深邃复杂， 个角度来看，学好这一特点对学好其余诗词拥有举一反三的作用。 词人复杂丰富的感情。 而品尝形象要依赖灵巧运用 而抒怀的技巧灵巧多样， 从这 教课难点： 1、深入感觉 2、理解本词用典的深刻内涵及用典抒怀的表达成效。难点的依照： 本词的感情深邃复杂， 需要在深入认识时代背景和词人人生经历的基础才能有深入理解， 用典是辛弃疾词作的一个明显特点，特别是许多典故抒发感情对学生来说难度较大。 四、说教法和学法 而 这首动人肺腑的千古名作显现了一个独到的词人形象， 感情的表达又使用了多种表现技巧来实现。 饱含着词人复杂丰富的感情， 而 本课经过自读， 初步感觉词人独到形象； 经过品 读，联合时代背景及词人经历深入掌握词人形象，品尝词人复杂、丰富的感情；经过赏读， 赏识佳句， 感觉技巧；经过比读，感觉苏辛词风的不一样。 运用各样读诗方法指导学生学习本 帮助学生读出诗词的 词，采纳由点及面， 由浅入深的教课方式来提高学生的诗词鉴赏能力， 兴趣。 五、说教课过程： “颂其诗， 读其书， 不知其人， 可乎？是以论其世也， 是尚友也。 ”（《孟子· 万章下》 ） 孟子以为， 文学作品和作家自己的生活思想以实时代背景有着极为亲密的关系， 因此只有知 其人、 论其世， 即认识作者的生活思想和写作的时代背景， 才能客观地正确地理解和掌握文 而是经过音画 学作品的思想内容。 自己在教课流程的第一个环节并无直接让学生读作品， 资料先勾画时代背景， 衬着情境， 让学生在读作品前对当时的时代背景有一个大体的激烈的 形象的感觉，为学习新课铺垫、蓄势。这是教课诗歌常用的方法。 接下来，设计了自读的教课环节。自读，即自主阅读，自主选择阅读方法。能够作声地 朗诵， 也能够静静地默读，能够圈点，更能够标注。 让学生依据个人读诗的爱好方法松开手 “建康” 脚去读。 本词的词题 “登建康赏心亭” 见告我们这首词是抒写登高所见所感的作品， 告诉我们词人登高的特定地址。 要想读懂本词一定仔细阅读说明， 本词有好多说明简洁地交 代了所使用的典故和在本词的意图，如“树如同此”课文说明为：语出《世说新语》，晋朝 的桓温北伐， 途中见到自己从前种植的柳树已粗过十围， 便惋惜说：“木如同此， 人何以堪！ ” 此处借以抒发自己不可以为抗击仇敌， 光复失地而效劳， 陡然虚度光阴的感触。 要告诉同学们 特别注意一些表达感情、 光景特点、 用法特别、 运用技巧的词句。 在本词中 “愁”“恨”“泪”等词语就很好地表达了词人丰富复杂的感情；“千秋”“无际”“落”“断”等描绘光景的 词语既写出了当时光景的特点，又触发了词人的感情； “看了” “拍遍”等词以动向的人物 动作写出了词人的激怒和 “恨”， 以人物的动作表达人物的心里世界；词顶用了大批的典故 委婉波折地表达了自己的感情，用“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英豪泪？”更是起到照顾和 点睛之笔的作用。圈点标注要点的地方对迅速、深入读懂古诗词拥有举足轻重的作用。 这一环节没有采用教师范读或录音范读这一常用的方式进行教课， 虑：一是由于这是一篇内容较为复杂的词作， 生的共识； 二是这样能够先让学生经过涵泳， 起码有三个方面的考 在没有疏导词意的前提下冒然范读很难惹起学 获得独到的阅读体验； 三是能够让学生在整体 感知的基础上依据自己阅读的状况深入感觉某些内容。 内容比较直白， 文字阅读阻碍较少的诗词， 自然在学习诗词的开端阶段， 特别是 在教课的开端阶段采用教师范读也是特别好的做 法，如必修二中的《归园田居》的教课。而在学习《离骚》时使用录音让学生听读，用较短的时间感觉楚辞的语言特点。在教课《登高》时，能够采用让几位学生试读，其余同学纠读（纠正字音、停留、节奏、语气、感情等方面的偏颇）的形式感觉诗歌独到的兴趣。 接下来进入了“品读”环节。在“品读”教课环节，我设计了两项阅读任务——品尝形象和掌握感情。高尔基曾说过： “在诗歌作品中，第一位重要的是形象。”诗词中的形象大 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e3decae6920ef12d2af90242a8956bec0975a524.html