一个教育硕士研究生教育投资成本收益分析 教育硕士专业学位是具有特定教师职业背景的专业学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平学位教育，目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设，培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师，面向基础教育教学的管理人员。开展在职攻读教育硕士专业是我国改革的方向，也是推动高等师范学校学位工作进行结构调整，加大为基础教育服务力度的重要举措，对培养基础教育教学和管理骨干教师，提高教师社会地位具有重要意义。 我国自1997年开始了教育硕士专业学位的设置、试办和推广工作，经过几年的实践探索，各培养院校在教育硕士专业学位的教育教学及管理方面都做出了积极尝试，积累了不少经验。随着“考研热”升温，报考教育硕士也不断升温，招生规模不断扩大。然而教育硕士都要回原校工作，现实中得不到原单位领导的重视，在事业和社会地位上都没有改变，那么这么多人参加考试，是否有利于教育硕士教育稀缺资源的优化配置?是否有利于教师个人教育事业和社会地位的提升?本文拟就报考教育硕士及教育硕士研究生教育成本收益进行一些定量分析，旨在给义务教育阶段教师是否报考提供现实性的探讨。 一、教育投资成本收益分析的理论基础：人力资本理论 二战后，伴随着西方各国经济的高速增长，教育的经济价值越来越突出，以舒尔茨为代表的经济学家提出和发展了人力资本理论。所谓人力资本就是体现在劳动者身上，以劳动者的数量和质量来表示，可以提高劳动者未来收入的一种资本。教育是人力资本形成最重要的途径，教育投资是人力投资的核心；作为一种投资，教育（一般指正规学校教育）成本可分为两大类：一是直接成本，包括学费、书本费、住宿费以及其他杂费；二是因上学而可能放弃的收入，即机会成本。教育成本等于直接成本加上机会成本之和。教育的收益包括个人和社会两方面，本文内主要探讨个人收益方面。个人收益表现在货币收益和非货币收益，货币收益指个人通过教育而提高的未来收入。货币收益的计算方法是受高一级教育的人的终身收入与受次一级教育的人的终身收入差距的现值，就是该级教育投资的收益。显然，教育的收益率存在递减的趋势，因为随着年龄的增长，教育的直接费用大大增加，机会成本也越来越高，因此降低了教育收益率。教育收益率是个人判断继续接受教育在经济上是否有利的标准。既然教育是一种投资，人们可以将教育投资的收益率与其它投资的收益率进行比较，以便做出是否继续升学的选择。 在人力资本理论的基础上，爱德华·拉齐尔提出了最佳停止受教育时间的计算公式。首先他假设面临升学或就业选择的人是“理性经济人”，其终身工作的收益为： 收益＝（Ｋｔ－Ｊｔ）／（１＋ｒ）ｔ Ｔ是退休之前的工作时间，如果一个员工现年２５岁并且计划在６０岁退休，那么Ｔ＝３５，ｒ为利息率，Ｋｔ为追加一年教育投资的人在第ｔ年的实际纯收入，Ｊｔ为未追加一年教育投资而直接参加工作的人在在第ｔ年的实际纯收入；如果此人对教育追加投资的收益大于接受教育的成本，那么这种投资就是一种值得的投资。即满足不等式： Ｃ０＋Ｊ０＜（Ｋｔ－Ｊｔ）／（１＋ｒ）ｔ 其中Ｃ０表示学费、书本费以及其它杂费等直接费用，Ｊ０表示机会成本。 二、报考教育硕士成本收益分析的计算方法 据北京师范大学03级教育硕士培养需求的调查与分析来看，报考教育硕士的动机以功利型为主有三成，即能够改变工作环境或为以后获得一份高报酬的工作。下面我们通过爱德华·拉齐尔教授的计算方法来对个人报考教育硕士教育进行成本—收益分析。因为教育成本和教育收益并不是在教育投资决策时一次支付或者一次回收的，教育投资收益是由学生就业后分年逐渐收回，所以本文将一个教育硕士的教育投资情况分三个阶段来计算其成本收益状况。 第一阶段，准备考试阶段。假设某一教师２００5年考上教育硕士，准备考试阶段的成本用Ｚ′来表示，Ｚ′包括购买各科考研参考书、参加各科考研辅导班、信息咨询费和交通费等。我国现行硕士生学制为３年，Ｚ在２００5年已经支出，因此研究生在２００8年毕业时准备阶段的成本现值：Ｚ＝Ｚ′（１＋ｒ）２。其中ｒ为利息率。根据本人估计，教师准备应考需花费800—1200元。我们假设考研直接成本为1000元，由于竞争激烈，不少考生难以一次成功，有的人考研次数为２—３次，而考研的次数越多，这一阶段的成本越大。如果参加几次考试都没考上，Ｚ′就成为沉没成本。 第二阶段，接受教育硕士教育阶段。这一阶段的成本包括直接成本和机会成本。 １．直接成本。计算教育直接成本的公式为：Ｃ′＝Ｒ＋Ｂ＋Ｈ＋Ｄ。Ｒ为学杂费，Ｂ为书籍文具费，Ｈ为交通费，Ｄ为生活差距费。我们攻读教育硕士大多数是自费，单位不能报销一分。以一年支付一次成本来计算，２００8年直接成本的现值：Ｃ＝Ｃ′＋Ｃ′×（１＋ｒ）＋Ｃ′×（１＋ｒ）２。 ２．机会成本。机会成本即读研期间所放弃的收入。机会成本的计算公式：Ｊ′＝Ｊ－Ｉ。Ｊ′为机会成本，Ｊ为所放弃的总收入，Ｉ为读研期间可获得的收入。２００8年机会成本现值为：Ｊ０＝Ｊ′＋Ｊ′×（１＋ｒ）＋Ｊ′×（１＋ｒ）２。 假设直接成本即书籍文具费、交通费、住宿费、生活差距费总计为5000元／年。直接成本还要加上学杂费一项。浙江师范大学的学费是三年18000元，取平均值为Ｒ＝6０００元／年。以温州市中小学月考勤奖为例，在工作期间回校面授，扣除当月考勤奖100元／月，一年按2个月计算，需要3年时间，因此机会成本：Ｊ′＝100×2×3=600元。 显而易见，前面两个阶段只有成本的付出，而无任何经济收益。假设利息率ｒ＝２％，教育硕士教育成本总和为：自费生。Ｃ０＋Ｊ０＝Ｚ＋Ｃ＝Ｊ０＝1000×（１＋２％）２＋（5000＋6000）＋（5000＋6000）×（１＋２％）＋（5000＋6000）×（１＋２％）２＋600＋600×（１＋２％）＋600×（１＋２％）２＝49136。 第三阶段，收益阶段。教育作为一种人力资本投资，它能给受教育者带来较高的回报，但教育经济学的这一基本假设是以受教育者能找到适宜的就业单位为前提的，正像舒马赫所指出的“各级学校的学生毕业的时候，除非有事情给他们做，有使用他们知识的机会，否则保持这样规模的教育机器，自然没有意义，如果没有事情给他们做，那么整个教育事业只是一个沉重的负担。”教育硕士研究生毕业之后都要回到原来单位工作。据调查，教育硕士回到原来单位之后，没有得到重视，也发挥不出其应有的作用，因此，对个人来讲，教育硕士教育投资几乎没有收益。 上述所讨论一直是以经济内容为中心，即强调用收入来衡量教育硕士研究生教育的成本和收益的指标。然而，并不是所有的考研者都追求经济目标的最大化，有的人是为了其他原因来上学的，如出于对专业的热爱，对学术研究感兴趣；使自己晋升更快；挑战自我，实现自我价值；为改变专业或工作环境等。其实这些也算是读研的收益，即非货币方面的收益。但是，现实中，非货币方面的个人收益也几乎没有。总之，读教育硕士，就个人的收益几乎是没有的，对于国家，对于国家的教育事业来说，社会收益是无法估量的。因此，国家对教育硕士的培养，在提高教育硕士培养质量的前提下，要尽可能的发挥教育硕士的作用，保护好教育硕士的个人收益，才能更好的促进教师队伍的建设。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e4668131a000a6c30c22590102020740be1ecd6d.html