让生动的多媒体把孩子们变成写话大王 去年九月,笔者和一年级的孩子们交上了朋友。看到他们课堂上那一张张纯真的笑脸和那一次次声情并茂的朗读,让我倍感欣慰。可是,美中不足的是考试中的看图说话是孩子们最大的弱点。很多孩子不会下笔或者仅仅用简短的一句话就把图片上的内容写完了。这样低效率的教学,让我很是头疼。但我深知小学低年级看图写话教学是作文教学最初的训练,没有低段看图写话的训练,哪来写作文的扎实底子。 反思自己的教学,显得过于传统。出示一幅图片,我让孩子们对着这幅图片说话,在整个过程中以老师一连串的问题拼凑成了一段写话。可是孩子们并不喜欢这样的课。老师的表达枯燥无味,教学了无生趣。所以我想到了将多媒体融入到看图写话的教学中来。尝试了一段时期的教学后,我受益良多。 一、将静图变动图,抓细节,激发学生观察的兴趣和合理化观察方法。 在以往的教学中,我往黑板上贴出一张图,让孩子们自由观察,发现学生的观察是凌乱的,而且会忽视很多重要细节。而会看图是写好话的前提,我力求教会学生把握图片的主题大意,所以我在用课件出示的图片中着重突出了趣味性和图中人物的特征性。比如一年级教本的语文园地中有名为《小兔运南瓜》这样几幅图。我想这不就是看图写话的好材料嘛!在课件的开始,我就出示一只可爱的动画兔子,让孩子们仔细看看这只兔子。这样使学生变无意观察为有意观察。孩子们一下子就来了兴趣,纷纷举手发言。有的说喜欢兔子那对宝石般的眼睛,有的说喜欢兔子那长长的耳朵。在激发兴趣的基础上,我让孩子们对比一下兔子和南瓜的大小,孩子们通过看图就能体会到对于大大的南瓜,兔子的力气远远不够。学生对图画中隐含的信息一下子就领悟了。这时,我再让孩子们看看兔子的表情。动画的兔子虽然没有说话,可是却皱了皱眉头,我顺势问孩子们:兔子是什么表情啊?猜猜它在想什么?孩子们通过自己生活中的经验马上就有了答案。我又让孩子们看看这个大大的南瓜,它又有什么特点呢?学生纷纷说出了自己的想法,觉得大大的南瓜虽然拿不动,但是可以滚动起来。学到这里,我让孩子们把刚才的看图体验写了下来。通过动图的演示形式,避免了孩子们一些散乱的信息收集,让孩子们最快地可以发现和体验到图片中具有关键性的提示信息从而领悟题意。 二、通过情景再现,让孩子们的写话有血有肉。 孩子们通过欣赏动图,爱说想写固然是一个好的开头,可是对于相比表达较弱的孩子们真正动起笔来却往往是几句了事。比如我又利用了一年级语文园地中的口语交际图片来作为我写话训练的素材,有这样两幅图:第一幅图是个男孩子不小心把家里的花瓶打碎了。第二幅图中这个男孩子和父亲面对面。孩子们看到图片,能理解图中的意思,可是写出来却是干巴巴的。于是我在学生充分的观察和交流过后,我利用多媒体出示了一个生动的动画故事——《列宁的故事》。故事中的列宁小时候也不小心把姑妈家的花瓶打碎了,由于害怕姑妈的责备,他也不敢说出实话。后来在妈妈的教育下,他勇敢地向姑妈说出了事实的真相。在这个动画故事 中,我加入了列宁和姑妈的对话,事先录了一段列宁和姑妈之间的对话。我让孩子们仔细听,提醒孩子们注意他们说话的语气和内容。接着我把他们之间的对话文本在大屏幕上打出来。我让孩子们小组之间表演,可以模仿文本,也可以自己发挥。在孩子们的表演中,他们身临其境地体验到了如何与父亲沟通。在这样一次情景的模拟后,孩子们再次动笔,写下的可是丰富多彩的文字。孩子是一个天生的模仿者,利用多媒体创设看图写话中类似的情境,可以大大地丰富他们的心灵体悟,再将这图人合一的境界流于笔端,写作一气呵成。 每一个孩子都是一位灵魂自由的精灵,只要教育的方法得当,老师可以帮助他们创造一个多彩的世界。多媒体——这对帮助孩子们飞翔的翅膀,让孩子们的每一次写作都是一次快乐的旅程。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e76c0cd44a649b6648d7c1c708a1284ac85005bc.html