特别的爱给特别的你——对“易怒偏执倾向”幼儿的干预策略与研究 摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，关注幼儿的情绪管理，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。 关键词：幼儿心理健康；情绪管理；易怒偏执倾向；幼儿个案分析 3-6岁通常被人称为“潮湿的水泥”期，是孩子性格形塑最重要的阶段。性格是指对人、对事物的态度和行为方式上所表现出来的个性特征，如易怒、偏执、懦弱、热情、孤僻等。个性是天生的，但性格却是后天生成的。孩子85%-90%的性格、理想和生活方式都是在这段时间形成的。为了抓住3—6岁性格培养这个关键期，本学期我把教学培养的重点放在矫正幼儿“易怒偏执倾向”的策略与研究上，努力把每个孩子培养成快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良的阳光宝宝。 一、班级中“易怒偏执”倾向幼儿存在问题分析 1、心理脆弱。在幼儿园，小朋友说了他们不好的话，就打小朋友；他生气的时候别人看他，站他们跟前也打小朋友，下午爸爸妈妈没有早来，就很烦躁。 2、自理能力差。脱衣穿衣穿鞋都不太会，吃饭不专注，需要老师喂饭。 3、不会和小朋友交往。在幼儿园，和小朋友一起玩的时候，跟大家也不说说话，就和那个男孩玩，但是，没一会就有打架，不肯参加班里的活动（想六一节目从不参加，做操也从不做……）；大家玩玩具时，他们想玩了，就抢别人的玩具。生气时伤害自己，也伤害别人。 二、采取的措施。 3-6岁这个年龄段的孩子最容易受到外界的影响，所以我们要有意识的主动培养孩子好的性格和品质，杜绝不良的道德思想和负面信息灌输到他们的心灵，父母和老师要给孩子创设一个有利于他们成长的环境，在日常生活中时刻注意孩子性格的养成，这样才能塑造一个积极健康的小宝贝。 （一）教师组织开展各类活动 1、渗透主题教学活动帮助幼儿良好的性格养成。通过各种课内外的活动培养活泼开朗的性格、坚持性、交往能力。把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。 2、培养孩子良好的生活习惯，即培养独立性，是日常生活的独立性。 孩子们在家和在幼儿园完全是两种生活作风，幼儿园是乖宝宝，在家是小霸王，让家长们非常烦恼的问题也让老师煞费苦心。所以平日里老师非常关注每个孩子生活习惯的养成，勤劳、节约、文明礼仪等一些中华传统美德通过晨谈、实践感知、专题活动等开展教育。让文明成为习惯，让好习惯成为一种常态。 3、教会孩子遵守规则，培养自制力将其与培养自觉性联系起来，明确行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的好习惯。 4、教师要避免将个人得不良情绪带到孩子中间来，应该保持积极愉快得情绪与孩子交流，分析原因，使他们得身心得以健康成长，因此对于幼儿园的教师而言，重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展，还有利于下一代的健康成长。 5、做好家长工作，及时与家长沟通幼儿在园的生活状况。 （二）创设良好的家庭育儿环境，是“易怒偏执”幼儿发展改变的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的"印记"，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。 1、父母是孩子的模范，父母首先要学会管理自己的情绪，不让不良情绪带给家庭、带给孩子，要塑造出一种安全、温馨、平和的心理情境，让其能自由、开放地感受和表达自己的情绪，使某些原本正常的情绪感受不因压抑而变质。 2、教会孩子适当宣泄不良情绪。例如：在盛怒时，不妨赶快跑到其他地方，或找个体力活来干，或者干脆跑一圈，这样就能把因盛怒激发出来的能量释放出来。 3、建立《幼儿成长档案》册，父母注重和孩子心理沟通，让孩子学会乐观地面对生活。积极的情绪体验能够激发人体的潜能，使其保持旺盛的体力和精力，维护心理健康，作为父母，要培养孩子乐观地面对人生，教会孩子以正确的态度和措施保持乐观。 三、教育效果 一年下来，通过家园合作，孩子们性格、情绪控制上有了很大的提升。 1、他们已不需要别人的帮助，学会了自我服务，能自己叠被子，整理衣服。 2、他们开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，也不再动手打人了，初步学会了与人合作。 3、能参与到班级的各项活动中来（虽然做不到主动参与），但一人坐那不吭声的次数也少了。 4、生气的时候像以前那样对人拳打脚踢的次数也少了，也不怎么伤害自己了，还学会乐于助人。 总之，通过这一年的观察实践、探索干预，对班级案例中出现的“易怒偏执“幼儿做出正确的引导，帮助他们认识、了解和控制自己的情绪，学会理解他人，孩子性格急躁、易怒、悲观、具破坏性，或者孤独、焦虑的现象已不存在了，课题虽然已暂告一段落，但后期还是会一如继往地关注他们，做好“情绪管理”辅导工作，从而让孩子从小就拥有优质的情商。 参考文献： [1]《儿童情绪管理》 [2]《儿童常见心理行为问题》 [3]《教养智能：0-6岁孩子的教养策略》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e7b24f41961ea76e58fafab069dc5022abea4655.html