看了湘其的文章，听了湘其的演讲，我很感动。做他的学生很幸福，与她共事同样幸福，现把此文共享给大家，一起分享！ 生长真叫人喜欢 今年是我工作的第17个年头。我觉得自己是幸运的，在17年日复一日的繁杂琐碎的教学工作中，我仍然保持着对教育的鲜活的热诚，仍然保持着对梦想的执着的追寻。在平凡的教室里，我享受着我的教育生活，在陪伴孩子们成长的过程中，我找到了自己生命的幸福和价值所在。 前几天，我在1+1教育博客里看到一篇文章：《教师的幸福在哪里》，是啊，在这个非常容易遭遇倦怠的职业中，教师的幸福在哪里？我以为教师的幸福不仅仅来自于家长、学生、领导、同事的认同，更来源于看到自己的生命不断成长。只有这样的幸福感才能更加持久，才能引导着教师向着更高的境界不断前行。 我很讨厌人们把“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这样的诗句来赞美教师的奉献精神，教育不应该是教师的生命不断销蚀暗淡的过程，教师在成就学生的同时也是在成就着自我，教学的过程应该是教师生命日益强大日益丰富的过程。 2004年我参加区明星教师评选的时候，我写的材料标题叫“渴望成长”，这些年来，正是这份渴望激励着我一路前行，我很享受这种不断成长的状态。 带领我成长的首先是阅读。感谢新教育网络师范学院，让我开始了真正的阅读人生。现在，阅读已经成为了我生活中不可缺少的部分。 2009年，我把阅读重点放在了提高自己的古诗文修养上。我认真阅读了王国维《人间词话》，葛振光教授的《汉字的魔方》，叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》、《叶嘉莹说初盛唐诗》、《叶嘉莹说杜甫诗》、《叶嘉莹说中晚唐诗》、《叶嘉莹说汉魏六朝诗》，我边读边批注边摘录，这一系列书籍读下来，觉得自己确实有不小的收获。上起古诗词课来得心应手多了。 2010年，我的阅读兴趣转向心理学，《儿童人格教育》、《爱的艺术》、《儿童纪律教育》等书籍让我开始更细致地关注儿童的心灵，教育变得不再盲目，面对孩子们成长中的种种问题时能更心平气和，对症下药。这个学期在好友唐泽霞的影响下，我开始涉猎哲学书籍，开始思考关于教育的更根本的问题。刘铁芳教授的《古典传统的回归和教养性教育的重建》一书让我受益匪浅。 阅读和思考带给我独立、自信和从容，也带给我更丰富的创造力，教学中有更多灵感闪现，教学工作呈现出更丰富更有活力的状态。 我的成长也源自于对语文学科对语文教学的浪漫之爱。在“误尽苍生尽语文”的大批判中，在“人文性”和“工具性”的争论不休中，对如何教语文，我曾经非常茫然。但是当我把眼光越过单薄的教材，小小的试卷，把那些无比丰富、无比美妙的文学作品带到孩子们面前的时候，心中的目标就变得格外清晰。我就是要尽我最大的努力让我的孩子们热爱这些美妙的文字，让最美好的事物滋养孩子们的心灵，陪伴孩子们成长。 我努力在班级营造书香氛围，让孩子们热爱阅读。从2007年下学期开始，我的班级每天都有一个固定的课程：晨诵。三年来，每天早晨，我带领着孩子们诵读一首诗歌，用诗歌开启每一个黎明，迎接每一个新的日子。 从顾城到泰戈尔，从《诗经》到唐诗宋词，从儿童诗到《世说新语》……我用自己对这些文字的爱深深感染着学生。在这个过程中，我是最大的受益者。在和孩子们一起诵读的过程中，我的心变得柔软鲜活；也是在和孩子们诵读的过程，我找到了一个小学语文教师的尊严和价值。 “知我者，谓我心忧。不知我者，谓我何求。”“树犹如此，人何以堪？”当我和学生一起朗诵这样的诗句时，我分明感受到了一个小学语文教师肩头所担负的文化传承的责任，我的工作因此而变得意义重大。 2009年，我送走了共同生活了五年的孩子们，迎来了新的一批学生。我发愿要尽我所能，把最美好的事物献给孩子们最美丽的童年。 我带孩子们读有趣的儿歌，儿童诗，给孩子们讲绘本故事，整个一年级，几乎是每天一个故事。有孩子过生日的时候，我们送上生日故事。带他们开展各种有趣的活动，圣诞节一起看电影，端午节一起插菖蒲插艾叶，给一年级的弟弟妹妹讲故事……这个学期，受山东常丽华老师的启发，我开始用“课程”来代替原本单薄零散的学习。 九月，以中秋为契机，我们我们穿越了“中秋月”课程；十月以国庆为契机，穿越了“祖国在我心中——到祖国各地去旅行”的课程，让孩子们自己介绍祖国的各个省市自治区；晨诵课上，我们走过顾城儿童诗课程，可爱的动物诗歌课程。从下一周开始，我们进行的是“不一样的卡梅拉”共读课程。 我的语文教学指向的不再只是听说读写的基本训练，而是聚焦于孩子们的心灵，聚焦于孩子们精神的成长，让语文成为我们师生心灵栖息生长的家园。 有人说，教育是迷恋他人成长的学问。我的这份成长的幸福也来源于对学生的博大之爱，来源于对美好师生关系的向往。我也曾经为班级管理的问题，为个别孩子的顽劣而烦恼，但我没有妄想通过惩罚和高压来一劳永逸地解决问题，我相信除了这些，一定还有更美好的教育境界，更美好的师生关系存在着。我渴望拥有的是《静悄悄的革命》一书中所说的“润泽的教室”，是《56号教师的奇迹》一书中雷夫老师的“没有恐惧的教室”。 我努力探寻积极的管理方式，我成为整个班级的“领跑者”而不是“推动者”，用美好的事物引领孩子们成长，用精心设计的课程吸引孩子，让班级自身形成良好有效的“免疫系统”，将很多的问题消弭于无形，让整个班级进入良性的循环。我希望我的教室里的每一个孩子都能心灵舒展的度过美好的童年。 为了能更好地和家长进行沟通，促进家校共同体的形成，我通过《爱的旅程 共同走过》系列信件与家长交流。这个星期，家长们收到了我的第十五封信。在信中，我向家长汇报班级活动开展的情况，让家长了解我的教学理念，也为家长提供一些家庭教育指导。《爱的旅程 共同走过》成了我和家长们沟通的桥梁，我的工作得到了家长们的大力支持，这些信件功不可没。 当我兴致勃勃的投入到工作中，当我为自己的点滴进步而欣喜的时候，我就会想起我带孩子们诵读的儿童诗中的一句：“我喜欢生长，生长真叫人喜欢。”能感觉到自己的生命之树在不断地生长，日益葱茏，这的确是一件令人欢喜的事。 我也相信，怀揣着这份喜欢，怀揣着理想和信念，未来的教学之路我将走得更加稳健，更加开阔。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e9b449e1dc88d0d233d4b14e852458fb770b3885.html