：“字无百日工”。可见，学习写字不是一件轻而易举的事，它需要持之以恒地努力，需要坚持不懈地训练。如果就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到事半功倍的效果。 设良好的艺术氛围，在陶冶中生趣。 学生有着潜移默化的影响作用。良好的艺术氛围，让学生每时每刻都能受到祖国传统艺术的熏陶，使学生的练习和持续发展，形成良好的艺术班级，人文班级。为此，在教室室内环境的布置上，应尽可能地体现书法艺术气息。例书法作品，悬挂历代书法大师的肖像；班内可设立“书法园地”，以展览学生的写字作品为主，也有学生的练字心品不佳，这就需要经常更换，让学生不断受到“进步”的激励。学生在浓郁的艺术氛围之中耳濡目染，自然而然地，有效地激发了学生练字的积极性。 用多样的教学手段，在感悟中生趣。 泼好动的小学生来说，写字确实是比较枯燥乏味的。教师在教学时如果只是一味地讲解书法知识或技巧，或是仅凭，学生满堂去练习”的模式来教学，一定会抑制学生的写字兴趣，使他们丧失学习写字的积极性和主动性。因此，善于运用灵活多样的教学手段，使写字课同样有“磁性”，即对学生有磁铁般的引力。只有这样，学生才会感受到求知。 小学生年龄较小，直观形象的教学手段容易吸引他们的注意力，激发他们的习字兴趣。同时，毛笔字的运笔方法很教师在指导学生写字时，范写显得尤为重要。教学时，教师先用毛笔蘸水在黑板上写几遍，这样，学生对于什么叫锋收笔”一目了然，省时又见效。学生在练写毛笔字时，还可以选用玻璃这一直观学具来配合练习，即先将玻璃覆画、结构要领后，再覆在空白米字格上练习。这样降低了练字难度，易于学生准确把握汉字间架结构后更好地进行手段还变抽象为具体，给学生以耳目一新之感，充分提高了学生的练字热情。 教学语言要力求生动、活泼。第一，要讲究语言的形象性。小学生的思维是具体形象的，在写字教学中，教师要巧进行讲解。在教学基本笔画时，我们可以依据笔画的写法特点将它们比喻成“撇像扫把，一扫而过；点像雨滴，由顿挑重物”等。学生在运笔过程中遇到困难时，恰当的比喻可以使学生一点就通。比如为了让学生理解写“钩”时不向挑出方向挫动一两次的道理，教师可用体育课上的立定跳远来打比方：跳时不能一站定就跳，而要两腿弯曲，两力，才跳得远。学生一听，立刻就懂了。 要注意语言的趣味性。如：有的学生在独立书写时，常把“升”字的第一笔撇写得太斜了。教师诙谐地说：“禾”不牢。又如，有的学生写毛笔字时，把各种点的形体都写得差不多，教师编了一顺口溜，让学生记住点的不同形态少，上点、侧点、相向点，长点、竖点、相背点，各就各位莫乱点。 展多彩的课外活动，在成功中生趣。 教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生天性人的认可和赞扬。根据学生这一心理特点，开展丰富多彩的课外活动是培养、强化学生习字兴趣的重要手段。如举优秀作业栏”，让全班学生观看评议。在优秀作业栏里，还可以为写字进步的同学另辟一角，把其取得进步的作业，使他们感觉到自己也在不断进步。同时，还应鼓励学生大胆走出校外，向少儿书法报刊投稿，写标语、对联、广点滴进步，教师都要及时性地给予肯定和表扬，使学生感受到自己的才艺，获得“成功之喜”，进一步感受习字之 育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们在写字教学中，如果能够经常激们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈地努力，小学生是一定能够写出一手端正、整洁、美观的汉字来 浅谈小学生字词能力评价的策略与体会 字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词、积累字词的识的掌握和应用上,更体现在学习拼音、使用拼音、积累字词的过程中,即学生的学习行为表现及学生对自身行为表评价学生学习水平及能力发展状况是教学的必要组成部分。通过评价,以激发学生的兴趣,使学生的字词能力得到较相结合的评价能帮助教师了解学生、关注学生、提升学生。 从参与“小学生语文字词能力评价”子课题以来,我严格按有关要求实验,通过近两年的实践与探索,我有过困惑,但更及心得体会总结如下: 、学会倾听是评价的前提 听不是不动脑筋随便地听,而是全神贯注地听、倾心地听,在倾听的过程中不能随便打断对方的话,这样才能做出正确上,我发现老师或学生提出一个问题,同学们争先恐后的举手,急于表述自己的看法,至于别人说得怎么样?是什么?他有听,更别说去点评别人了,自己也不会做针对性的补充和纠正。去年我班来了个插班生叫杨帅锋,性格内向、胆子又让学生用自己积累的词进行说话练习,杨帅锋一连说了六、七个“慈”,“慈爱”二字还没说出来,脸也憋得通红,逗得”声一片,帅锋的脸变的更红了。我严肃地说:“要想得到别人的尊重,首先要学会尊重别人,特别像杨帅锋这样的学话,使它变得轻松,慢慢地就不结巴了。假如你是杨帅锋,你希望别人怎样对你呢?”接着我下去摸摸杨帅锋的头,又拍怕,慢慢来,你能行!”顿时课堂秩序井然,杨帅锋终于用“慈爱”说出了一句令我欣慰不已的话:“老——师用慈——头,我不再害怕了。”从此以后,我班的学生不仅学会了倾听,同时也学会了尊重别人,而且能评价别人——发现别人形成了一种能力,这真是利人又利己呀。有一天,杨帅锋的妈妈见到我,高兴地说:“近来杨帅锋说话虽慢,但已不口吃了、激之以趣,使学生乐于评价 趣是最好的老师。根据学生的年龄特点,他们自我调控意识还不成熟,教师可以采用多种评价形式,建立一定的激励机使学生乐于评价。如组织学生讨论,针对某一问题,让学生在分组讨论中充分显示自己的评价才华,势必能引起学生评教学,几乎所有的学生,特别是小学生,都认为教师的话是绝对正确的,如果教师在教学过程中能故意出现一些错误,有生会产生疑问,个别学生会提出自己的评价意见。当然,教师应鼓励学生建立自信心,敢于发表自己的看法,用客观的标利”来激发学生评价的兴趣与欲望;还可以运用分层原则,让学生体验成功的喜悦,学生评价能力的强弱,如同其他能师在教学过程中,注意把握好这些差异,分别选择不同层次的学生参与评价,让每个学生都有机会显示出他们的评价能,进而保持对评价的浓厚兴趣。 、用评价,促学习,提能力 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eae3a38c8762caaedd33d473.html