数学课堂教学中需要关注的几个问题 提高课堂教学的效率，这是课堂教学中永恒的主题。前些天，我们分学科组集中研讨了两所学校的课堂改革经验，侧重于从课堂教学的细节上来研讨课堂教学效率的提高问题，所有参会老师们都积极热烈的陈述了自己的想法、做法及困惑，使我们度过了一个快乐而充实的下午。 下面是我们研讨的几个主要问题： 1 课堂教学中不要忽视教师的主体作用 学生是学习的主人，是课堂教学中的主体之一，把课堂时间还给学生，让学生有充分自主学习的时间与空间，等等这些，都得到了我们高度一致的认同。但课堂教学是师生间的双边活动，教师也是课堂教学的主体之一，我们深感，课堂教学过程中如果削弱教师的主体作用，课堂教学往往只是表面上的繁荣，学生虽然兴致勃勃的，但缺乏内涵，学生的数学思维难以得到提高，学生难以得到真正的发展。 那么，课堂教学中教师的主体作用如何发挥出来呢？我认为 1．1 教师应发挥课堂教学管理的主体作用。初中阶段的学生还处在青春期，追求独立自主与自我管理能力的不足让他们在课堂教学中很难全程集中精力进行学习活动，喜欢玩仍是他们的天性。因此，为了把课堂营造成学生学习的天堂，教师必须善于管理课堂，创新管理的方法，以使管理的方法适用于不同时期不同的教学对象，让所有的学生都能静心思考、积极交流、善于质疑、学会反思，从而也学会自我管理。 1．2 教师应发挥教学内容选择的主体作用。课堂教学是师生为了完成共同的学习任务而开展的双边活动，这些学习任务需要教师根据国家课程标准的要求，按照课程教学计划，结合学生发展的需要去作出合理的选择。在教学过程中，教师还要根据课堂教学的进程、学生原有认知水平和即时学习状态来对课前预设的教学内容来作出合理的调整。另外，比较突出的一个问题是，在教什么的选择上，我们一致认为，在数学课堂上，教师不仅要对学生的思维过程与思维结果作出即时的明确的评价，更重要的是必须突出引导学生对问题解决所运用的数学思想与数学方法的提炼，使问题的解决方法得以提炼与迁移，使课堂教学更具有内涵与深度。这正是教师主体作用得以体现的精华所在。为此，数学老师在加强学科修养的基础上，课前必须认真研读教学内容，充分发挥集体备课的作用，精心备课，以使不同学生在数学课堂学习中有不同的收获与发展。 2 教学评价的方式要多样，方法要创新 《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在具体实施中，在课堂上评价的方式常常要多样化，评价的方法也要根据评价所产生的效果而不断调整、创新。 2．1 在评价方式上，要充分发挥学生自我评价、小组评价、小组间相互评价的作用。在本次研讨会上，一位老师谈了他自己的做法。一方面，他让每一个小组都准备一本登记簿，记录自己小组每次合作学习的情况，特别是要记录合作学习中好的与需要改进的方面，教师即每周阅读、评价小组的登记簿，并根据登记簿来评价小组的学习，调整自己的评价方法。另一方面，每周他还组织小组间进行相互评价，分别具体写出对方小组的优点与不足，并给对方提出改进的建议。这样，让学生在评价他人的基础上也进行了自我的反思，从而促进学生的主动发展。在作业评价上，不少老师采用学生互批的方式，有的让小组中学习较好的学 生批改其他同伴的，并在批改的过程中进行互帮。有的老师在批改小组长的作业后，让小组长批改组员的，然后老师再面批学习困难的学生的。当然，这些评价的方式都需要我们老师给学生做好示范，培训学生评价的方法，以使评价能促进双方的共同进步，促进双方友好关系的建立。 2．2 创新评价的方法，让评价真正发挥作用。在此次研讨中，我们都提出了一个相同的评价问题是：一种评价的方法一旦用的时间长了，对学生所产生的效果也就不明显了，甚至没有效果了。这样，要求我们老师必须改进我们的评价方法，使评价被学生真正重视与关注。一位老师谈到自己曾把表现好的小组带到附近的公园参观、游玩，以作奖赏。也有一位老师谈到对表现不好的学生采用“惩戒”的方法，引导他写好“检讨”，分析自己的行为，反思自己行为带给自己及小组的影响，提出改进的计划及方法等，让学生在自我反思的过程中改正自己的不良行为。也有的老师把学生及小组平时的表现纳入学期的综合评价。等等这些都是一些评价上的变化与创新，但无论如何，我认为评价时，只有把表扬鼓励应与“惩戒”相结合，才能真正发挥评价促进学生自主发展的作用。 3 分组教学关键在于落实 课堂上进行分组教学，已得到了老师们的一致认同，并在越来 越多老师的课堂中得到体现。在本次研讨活动里，如何进行小组合作学习成为我们研讨的焦点之一。在研讨过程中，不少老师提到：课堂上如何监控学生互帮的过程，以使互帮不会成为聊天；当学习内容比较困难时，互帮很难进行；在每一个小组里，总会有个别学生让小组其余成员生气的，对这个别学生该怎么办？等等这些问题，其核心都在于分组教学中如何去落实小组合作学习的实效性身上。 3．1 充分发挥小组长对小组的管理作用。小组长一般是小组成员所推选出来的，在小组中具有较好的人际关系与较高的学习威望，因此，让小组长来直接管理小组的合作学习，往往会产生较好的效果。但分析不同的小组，我们会发现有些小组会表现得越来越好，而有些小组却表现一般，问题的根源在于小组长的管理艺术身上，这需要教师加强对小组长管理能力的培养，让小组长掌握一些管理的艺术，在管理过程宽严有度，以德、能服众。同时，在小组合作学习的过程中，教师要善于观察，帮助小组长共同促进小组合作学习的有效开展。 3．2 让人人都有合适的事做。在小组合作学习时，给小组每个成员都安排相应的任务，让每一个成员都感受到自己在小组中的重要作用，从而产生归属感，这是促进小组合作学习得以有效开展的重要因素。这样，需要教师选择合适的小组合作学习问题，并在安排任务时明确要求，使人人都清楚了自己的学习任务后再开展小组合作学习。 3．3 帮助学生成功。帮助学习困难的学生成功完成学习任务，这是让他们喜欢学习的有效方法之一。在小组合作学习过程中，教师要有意的关心学习困难的学生，对个别学习注意力分散的学生要多关注，并表示出自己对他的期望。而对于个别确实不爱学习也不理小组长管理的学生，教师即要付出更多的关心与耐心，让他体会到老师与同伴对他的帮助，体会到集体的温暖，时间长了，总会有变化的。 3．4 培训学生合作学习的方法。小组合作学习没能得以有效进行，有时候是因为学生不知该如何开展，也不知该如何进行互帮，这在小组合作学习刚开始时表现尤为明显，这需要老师的示范式培训，培养学生倾听的习惯，教会学生如何向同伴请教，教学生如何向同伴解释问题，……。让学生掌握合作学习的方法，有时虽然花去了一点时间，但学生会让高效的合作学习过程把这时间补回。而且，培养学生合作学习的能力，这也是我们课堂教学的任务之一。 总之，在课程改革中我们还需进一步加强对课堂教学有效性的研究，从细节入手，多研究，多交流，多学习，多创新，从而推动课堂有效性的进一步提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eb5117fd443610661ed9ad51f01dc281e43a5617.html