大班幼儿角色游戏行为行为特点 幼儿的游戏行为折射着他们的情感、个性、经验和智慧，是衡量幼儿发展的标尺，只有通过对幼儿游戏行为细致有效的观察是才能更好地理解幼儿的游戏行为和评价幼儿的游戏水平。教师不仅是游戏中的观察者，还应该成为游戏的引导者和支持者。虽然我们不提倡直接的方式介入幼儿的游戏，但是可以用角色身份参与、角色语言引导、环境设置和材料提供等更加隐性的手段来达到支持和引导的目的。观察可以为我们的行动提供很好的依据。 一、大班幼儿角色游戏行为特点： 1、游戏主题社会化： 大班脱离形象玩具的诱导、以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围逐步扩大到他们经历过得生活的方方面面。 在上海迪斯尼开园后，越来越多的孩子有了迪斯尼游玩的经历，在角色游戏中也出现了越来越多的迪斯尼元素：迪斯尼花车、迪斯尼公园、地铁迪斯尼线等等；在十一长假结束后，孩子们又有了新的旅游经验，飞机场、亲子酒店、旅行社等游戏主题纷纷出现了；除此之外，孩子们对于科技幻想类的主体也越来越感兴趣：科技馆、机器人研究所、火箭发射基地等也兴盛起来。这些主题的生成充分体现了孩子们的生活经验和认知经验，也反映了大半孩子的年林特点，验证了我们大班“全留白”的角色游戏区域规划的合理性。 2、游戏情节复杂化： 大班的孩子在角色游戏中能够构思出日益丰富和复杂的游戏情节，并且游戏主题之间的互动非常紧密，有时候一个游戏主题往往会有五个以上的游戏情节展开，几个区域情节的互动，游戏呈现出复杂的戏剧效果。 随着照相馆的游戏越来越深入，与理发店的合作程度越来越高，幼儿渐渐把理发店并购了进来，成为了照相馆的化妆部门，服装店也成为了照相馆的试衣间，快递公司成了照相馆的配送部门。从一张纸一支笔渐渐成为了一个商业帝国，各个区域之间的互动越来越密切，孩子们有能力将许多的游戏情节整合到一个主题中来。 3、角色扮演清晰化： 大班的幼儿对自发开展的游戏主题有着比较清晰的角色意识，角色认知水平提高，能较好地理解所扮演的角色，逼真地表现角色行为，在大量对应性角色基础上出现了同一性角色和关联性角色（一人扮演多个角色）。在亲子酒店里，虽然有着有好多位服务员，但是他们的角色分工不同，有的是前台服务员、有的是负责清洁打扫、有的是负责点餐服务等等。一个人扮演不同的角色也可以玩转自如，如娃娃家的爸爸去点心店上班了等等。 4、替代物品灵活化： 中、大班幼儿在没有形象玩具的情况下能根据自己的意愿寻找相似的物品进行替 代，又是会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用不相似的物品俩进行替代，以实现游戏意愿。有可以用 一天，百宝箱的绿色的手工纸用完了，小交警也没有来找我要材料，我发现小交警居然用了红、篮的手工纸做红绿灯，这次的红绿灯连最基本的颜色要素都不对了，我忍住了自己想上去纠正的冲动，观察之下发现孩子们居然也没有质疑，而且居然也能看懂，并且根据红绿灯的规则进行游戏，闯了红灯马上会被罚款、屡教不改会被收监教育……我走上斑马线故意问同行的孩子“奇怪，怎么现在是蓝灯啊？”结果孩子说“周老师，你看交警手上有一个红灯，另一个就是代表绿灯呀！” 我觉得很有意思，于是在第二天的游戏前，把小仓库的手工纸都收了起来，我发现交警手上的东西又变了，一张是红色手工纸，一张是个别化中使用的游戏卡，红灯和绿灯已经连规格都不一样了。小交警自己也有一些担心，怕朋友们认不出，在周彧琦过红绿灯的时候，她挥着卡片向行人喊声“钱、钱、钱”，行人很委屈“干嘛？我就过个马路为什么要收钱？”小交警赶紧解释“不是要收钱，我现在手上的是钱，钱是代表绿灯的”行人朋友说“哦，这个我知道的呀，你不用说出来！”游戏继续。 其实从红绿灯的演变，可以看出孩子的年龄特点在发展变化，大班的孩子在没有条件的情况下，能用不相似的物品进行替代，以实现自己的游戏意愿。同时根据主题和情节的需要，可以同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以替代成几种不同的物品。 5、合作交往自主化： 较好地表现合作，有主题、情节、替代物和角色之间的协商和协调。 开始对规则游戏感兴趣，能自觉遵守游戏规则，又是还会在玩伴的协商下改变规则，对游戏中的纠纷能够在承认的帮助下货肚子运用日常行为规范来解决。 通过观察，我们了解大班幼儿在游戏中的普遍水平。观察个体幼儿在游戏中的行为表现，并进行对照。对照的意义在于：那些处于正常的年龄水平之中的孩子，老师耐心等待，让他们在游戏的环境中自然进步，静待花开；而那些明显低于年龄水平的孩子，教师需要进一步的介入和指导。 2017年1月 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eb7ac7ba571252d380eb6294dd88d0d232d43c32.html