角色行为 学生的课堂学习行为受个体学习态度限制，个体学习态度受个体视野的影响。为此在课堂教学上制约学生的课堂学习行为的是学生在学习过程的不同角色的转换来决定其学习效果和其学习态度及扩充其视野的。而高效课堂是一个教育概念，有三大系统支撑：教学系统，核心是教中心变为学中心；评价系统，核心是学评教；文化系统，核心是动力文化，即开放搞活。也就是学生在课堂学习过程中学生必须有不同角色的转换。本文就从角色行为的定位在高效课堂中德育彰显谈谈： 在高效课堂中，要的是学生的全员参与；而全员参与就是在强化“独学”基础上的反馈和确保“对学”的落实。如果说“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。就会导致学生的课堂学习行为出现一枝独语的课堂学习的情景。所有的高效课堂中的三动：‘身动、心动、神动’就成了摆设了，对学生在课堂学习中的德育就成了美好的愿景了。重建“群学”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。就为学生在学习过程中参与的各种角色扮演的各种角色的态度足以决定学生在高效课堂目标‘三高’的结果。 大家都习惯在高效课堂中追求“大容量、快节奏、高效率”来促使学生在课堂中达到身动、心动、神动之学习角色行为，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。高效课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使的学习行为中的各种角色行为在课堂教学中交互出现，从而促使学生在课堂学习过程中产生想学、肯学、会学的角色学习行为。 “我们”的成长。高效课堂要的是团队的力量，集体的成长。如果在高效课堂过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们要求在高效课堂中“我们”的快乐成长。“我们”要有更多的团队的多元合作互动与示同存异的现象，要夯实高效课堂教学中的思维量、信息量、训练量的衔接。当然，在展示商效课堂学习成果的时候，也不能忽视“我的”与“我们的”众不同的见解而出现的乱烘烘或一边倒的现象致使学生对部分学生学习角色在态度上的冷嘲热讽。 高效课堂没有“我们”的成长活动，高效课堂就成了单纯的知识的接受，学生在课堂学习中的所有表现只不过是一堆物而已。我们传统习惯上在课堂教学中使用的是团队的捆绑的方式，经常说的是，看哪个小组能够按时完成学习任务，并一起举手。“一起举手”似乎就成了“我们”成长的动力。在高效课堂教学过程中团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评当然团队。成长还是“我们”和团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。团队的自觉唤醒了，个体在学习中的角色行为就不是他束，而是自我控制了。高效课堂所要求的“高效率、高效益、高结果”和“身动、心动、神动”都能够在课堂教学过程中不再是虚无的愿景了。 学生，学生，以学为生。这话所说的不单纯是知识的学习，而是在知识学习过程中对该知识在学习过程中在学生个体在不同的个体角色的体验感知和对该知识所要求的在个体生活行为中内显到外显、外显到自我的内化的角色行为过程。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0611a373f46527d3250ce001.html