陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。由此可见，教师在语文课堂提问中有多大的重要性。好的提问方式及问题的设计，使提问飞到学生的心坎上，让学生积极动脑，乐于回答，激发他们学习的兴趣，发展他们的思维，让课堂变得生动活泼，积极调动学生在语文课堂上的学习热情和学习兴趣，从而能取得好的教学效果。 那么，应如何提高教师在语文课堂上提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性谈谈自己的体会和认识。 1．精心设计，目的明确。 师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《西风胡杨》时，我就让学生带着“作者是从哪几方面赞颂胡杨的？”这以问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。 2．难易适度 ，深题浅问。 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。如在学习《西风胡杨》第五、六自然段时，让学生“结合课文内容说说胡杨的过去、现在，和作者的担心”。 3．新颖别致，激发情趣。 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。如在上《西风胡杨》一文时我先让学生了解这篇课文的作者，并且补充有关罗布泊的资料。这些问题马上就把学生引入课文，激起他们的思考。 5、面向全体，鼓励为主 提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。 学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。 美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eba2c7fe571252d380eb6294dd88d0d233d43c8e.html