品析寓言寓意，发展学生思维能力 作者：袁方 来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第12期 江苏新沂市行知学校（221400） 袁方 ［摘要］寓言故事能有效发展学生的思维能力，启迪学生思想。在课堂教学中，教师要充分利用寓言的特点，通过品味词句、联系生活、群文比较、个性演绎等策略引导学生感受寓言的形象，理解寓言的深刻道理，探寻发现寓言的本质。只有这样，学生才能理解体会寓言的特点，获得思维能力、语文素养的发展。 ［关键词］寓言寓意；思维能力；群文比较 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）34-0037-02 语文新课程标准要求让学生理解运用祖国的语言文字，并吸收古今中外的优秀文化，以提升他们的文化修养，促进他们的精神成长。语文统编教材选编了不少的寓言类文本。寓言的特点是运用简单的故事来阐述意味深长的道理。寓言故事能促使学生深入思考，提升他们的文化修养，启迪他们的思想。但小学生的思维能力有限，他们只能理解寓言的表面意思，不能领悟寓言的深层内涵，因此教学中教师要逐层沉入地引导学生学习寓言故事，发展他们的思维能力。 一、鉴赏词句，感受形象 寓言故事往往用生动的人物形象来表达寓意。因此，教师要引导学生分析寓言的人物形象。教学中，我鼓励学生抓住寓言的词句展开分析，尝试从那些看似普通的语言中找到体现人物形象的词句，并说说其蕴含怎样的寓意。在阅读中，学生会发现，文本中的一些词句有深刻的寓意，起到展现角色特点、预示角色命运等作用。 如，在学习统编教材二年级上册的《狐狸分奶酪》一文时，我鼓励学生找出并分析其中的关键词句，感受狐狸的形象。我首先让学生思考：“‘狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半’，在这里并没有详细地说出狐狸怎样笑。你认为狐狸是怎样的一种笑呢？”学生认为：“狐狸是狡猾地笑，因为狐狸接下来就要抢夺熊兄弟的奶酪了。”接着，我又鼓励学生思考：“‘狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪’，这里为何要用‘仔细’这个词语呢？”学生认为：“在这里狐狸只是假装做出认真的样子，目的是为了欺骗熊兄弟。狐狸实际上是贪得无厌的。”最后，我又提出问题：“那你从什么地方能看出狐狸是贪得无厌的呢？”学生认为：“‘狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪’，从‘不停地’这个词可以看出狐狸骗了一口又要骗一口，是贪得无厌的。”在这样的分析中，学生对狐狸的形象有了更为深刻的认识。 寓言故事具有虚构性，主人公可以是人，也可以是物。寓言往往会运用比喻、夸张、拟人等手法，同时也十分注意选择词句来描绘人物形象。因此，在分析人物形象时，教师要鼓励学生从词句入手，让学生在积累语言的同时更深入地感受作品的人物形象。 二、联系生活，理性推理 寓言给学生的思维发展提供了动力。在教学中，教师要根据寓言的寓意，设计主问题，启迪学生的思维，培养学生的想象力和思考能力，让学生懂得怎样围绕寓言展开思考。由于学生的思维能力有限，所以教师要指导学生结合自己的实际经验进行思考。这样，学生会发现，寓言讲述的道理对自己的生活有一定的启迪作用，从而使学生更理性地探索寓言故事，提升他们的思维能力。 如，在学习统编教材二年级下册的《小马过河》一文时，我鼓励学生总结这个寓言故事所蕴含的道理。我引导学生结合生活经验进行思考：“在你的生活中，是否也遇到过类似的事情呢？同一个问题，你问不同的人，结果得到几个截然不同的答案。”有一个学生说：“我打算买一本数学书，问同学这本书里的题目难不难做。有的人回答说很简单，也有的人回答说十分难。”“那你最后是怎么确定答案呢？”他回答道：“我就自己买了这本书做一遍，结果发现只有一小部分是难的，其他的还是挺容易的。”“这个故事是否和《小马过河》的故事有相似之处呢？”有一个学生认为：“我觉得有相似之处。他们都是通过亲自尝试的方式找到问题的答案的。”我又提出：“现在大家能否从《小马过河》的故事中总结出它的道理来呢？”学生认为：“我觉得《小马过河》的故事告诉我们不要盲目轻信别人的话，而应该通过亲自检验的方式来验证别人说的是否正确。” 由于每一个学生都是不同的学习个体，他们对寓言的理解也是不同的，因此教师应组织学生围绕寓言故事展开讨论，说说在生活中有哪些事件体现出了寓言的道理。在这样的学习中，学生整合了自己的思想，懂得了作品表达的意义，发展了他们的思考能力。 三、群文比较，发现本质 群文比较是学习寓言的好方法。在教学中，若只是零散地教学寓言故事，那么学生只能学到“这一篇”寓言的相关内容，但很难总结出寓言的共同特点。因此，教师要组织学生进行群文比较阅读活动，将若干篇寓言放在一起进行对比，看看寓言的特点是什么。在对比阅读中，学生发现寓言往往用比喻或夸张的手法来表达某种思想，或用拟人的手法将某种事物人格化，使之具有人类的情感特点。这样，借助群文阅读，帮助学生掌握了寓言的本质特点。 如，在指导学生学习统编教材二年级下册的《寓言二则》的时候，我鼓励学生进行群文阅读。首先，让学生阅读教材中的二则寓言故事；然后补充《狐假虎威》《牧童和狼》等寓言，让学生进行比较阅读；最后，让学生尝试总结寓言的特点，并说说寓言和童话有什么异同点。在比较阅读中，学生发现了寓言的特点——语言简练，内容具有讽刺性、教育性，将道理隐藏在故事中。为了让学生对寓言有更深入的认识，我鼓励学生分析寓言和童话故事的异同点。有的学生说：“寓言和童话都具有想象力，运用夸张、拟人等手法，它们也都具有一定的教育意义。”有的学生认为：“童话篇幅一般比较长，而且内容也很丰富，人物很丰满，但是寓言却往往十分简练。”在对比中，学生发现了寓言和童话的本质区别。 在群文阅读过程中，学生的思维更为活跃，很快就发现寓言的本质特点。同时，教师鼓励学生对比思考寓言和童话的异同点，有助于学生更清晰地看到寓言的特点，为学生下一步的阅读打下坚实的基础。 四、个性演绎，放飞想象 小学生活泼好动、想象丰富，在教学中教师要充分利用这一特点，引导学生学习寓言。或鼓励学生结合寓言展开想象，尝试进行续编活动；或者尝试将寓言故事改编成课本剧表演出来。教师应鼓励学生自己思考，尝试用自己的方式展示寓言，体现自己对寓言的认知，以促进学生思维能力的发展。 如，在学习统编教材二年级上册的《狐假虎威》这个寓言故事后，我组织学生进行个性演绎活动。对能力不同的学生，我提出了不同的要求。能力较弱的学生尝试将课文改编成课本剧，说出该寓言展现了怎样的道理；对能力较强的学生，我鼓励他们展开续写活动，要注意体现出一定的道理。有的学生这样续写了故事：“当再次遇到老虎时，狐狸想故技重施，再次蒙骗老虎，但老虎却不上当了。当老虎要吃狐狸的时候，狐狸绝望地问老虎，为何这次变聪明了。老虎回答：‘这叫吃一堑，长一智。’”这样的续写，不仅延续了老虎和狐狸的形象，而且情节有了新的发展，蕴含了人生哲理，其个性演绎是比较成功的。 在进行个性演绎的过程中，学生能更好地沉浸在寓言故事中，表达出自己的理解，收获了真知。 总之，在阅读教学中，教师要充分利用寓言的特点，组织学生展开深入品读活动，让学生理解寓言的深刻内涵，获得思想的启迪。这样，能促使学生的思维能力得到发展，语文核心素养得到提升。 （责编韦雄） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ebd7a7cf4935eefdc8d376eeaeaad1f3469311a1.html