教学内容：《卜算子·咏梅》宋．陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨 。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 教学题目 学科 教材 《卜算子·咏梅》 授课人：邱晓荣 国学 年 级 六级 学 时 40分钟 六年级下册 国学《中国古典诗词欣赏 》 一、教学内容简介 《卜算子·咏梅》是南宋爱国诗人陆游创作的一首词，这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。那时陆游正处在人生的低谷，他的主战派士气低落，因而十分悲观，整首词十分悲凉，尤其开头渲染了一种冷漠的气氛和他那不畏强权的精神。 二、学生特征分析 具备可以理解古代诗词的能力，能够对诗词中词人的思想情感做出一些初浅的分析，能够读出节奏，熟读成诵，感悟词作的魅力。 三、教学目标 （1）知识与技能：让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读并能背诵这首词。 （2）过程与方法：积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。 利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。 （3）情感、态度与价值观：体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。感悟作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 四、教学内容分析 1.知识点的划分与学习目标的确定 课题名称 知识点 词这种新的艺术形式 《卜算子·咏梅》 体会词人在词中表达的思想感情 背诵这首词 2.分析教学的关键点： 重点：初步了解词这种新的艺术形式，让学生了解词的主要内容，能有感情地诵读这首词。 难点：感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。 学习目标 识记 √ 理解 √ √ 应用 综合 √ 五、课堂教学过程设计 教学环节 一、 激趣导入 1、老师：出示梅花图片，欣赏感受梅花的精神气韵。同学们你能用一句话或者一句诗概括你对梅的认识吗？老师：梅花正是因为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆媒体演示 展示ppt上梅花的图片 游的一首《卜算子·咏梅》 2、老师介绍词的词牌名，词题。 3、走进作者的世界，体会不一样的人生 二、 熟读成韵 ：读准字音，节奏 1、初读词，读准字音。 2、出示朗读视频，边看边听。划出平仄及朗读节奏。用自己喜欢的方式练读这首词。 3、小组展示自己的朗读，交流读后的感受。 4、老师评价小结。 5．、全班同学配乐齐读。 展示作者简介 播放《卜算子·咏梅》的音频。 显示ppt 三、 赏析词韵 1、自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由。 2、 学生质疑，小组合作交流，结合文中译解，相互说说词的大概 意思。 重点理解：无主、寂寞、独自愁、群芳妒 3、师生交流: 驿外断桥边，寂寞开无主。 用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。 怎样理解“无主”这两个字？ “无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。（请同学们带着你的理解再读这句诗，边读边想象画面。） 已是黄昏独自愁，更著风和雨 “愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅怎样的画面？ 凄惨阴沉的画面，你能读出这种感觉吗？（生读） 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘 只有香如故 词的下半阙表达了梅的怎样的品格？（坚贞不屈，至死不渝的品格） 此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的词人，你能读出作者的心声吗？试一试。（生读全词） 二、合作探究。 词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。 梅：饱经忧患的词人。 群芳：当权的投降派。 小结 1、 这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。 2、 请同学们再次深情地朗诵全文，以梅花的品格来祭奠这位伟大的爱国诗人陆游。 3、 试背课文。 四、 仿文拟写 1、比较阅读 毛泽东的《卜算子·咏梅 》 风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。 比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？ 2、你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？ 3、请你也当回小诗人，写一首诗或词赞美这坚贞高洁，美丽多姿的梅花吧，还可以配上美丽的插图噢。 4、小组展示，师生评价。 5、课堂小结 卜算子· 咏梅 宋 陆游 ppt 显示毛泽东《卜算子·咏梅》 五、板书设计: 译外 荒凉 断桥 寂寞 孤芳自赏 不慕名利 坚贞不屈 野梅 惆怅 黄昏 凄凉 托物言志 风雨 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ec455150773231126edb6f1aff00bed5b9f373b2.html