. 《卜算子咏梅陆游》教学设计 梅垛中心小学 黄蓉 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 第一课时 一、导入： 请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》 东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 ’. . 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。 2、学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。 读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？ 第二课时 一、出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 二、出示：无意苦争春，一任群芳妒。 1、请同学读。 2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳 理解群芳) 读。 三、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 ’. . 1、请同学读。 2、还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？ 3、零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。 成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。 碾： 这又是一个无情的动作，踩。 作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。 4、你有什么话想说？（梅花的命运真凄惨。） 5、令人不忍读下去，但还是要读。读。 6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论 7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。读。 四、由梅及人 1、作者仅仅在写梅花吗？那在写什么？（写人、写陆游，从寂寞、愁、争、任、妒看出。） 2、陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候，要用笔写下了，这就叫咏。 五、结合梅小 同学们“梅花香自苦寒来”，“梅垛中心小学”与“梅花”有着密切的缘分。我们梅小人，不论是老师还是学生都在以自己的行动践行着梅花精神，在我们的身边也有着一朵朵的梅花，你能给大家“咏”一下梅小的同学和老师吗？ 总结：梅花品格高洁，正如同我们梅小的每个人一样，不管环境怎么样，都是香如故。 ’. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f76095d75a1b6bd97f192279168884868662b838.html