涵咏兴味长——《夹竹桃》教学所得 在我们的语文阅读课上，常常会出现这样的尴尬，老师挖空心思把一篇既不深也不美的课掰开了揉碎了，百样红紫地演绎解说，而学生呢，则索然无味，昏昏欲睡。在我看来，这种茶壶里面起波涛的所谓“教学艺术”，还不如旧时代的私塾来得实在。至少，学生在这些所谓的死记硬背中积累了丰厚的语言功底。所以我一直以来就固执地认为，语文的阅读课就一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。 “腹有诗书气自华，才到高处重也轻。”学语文不过读书而已，语文课堂上最动听的莫过于琅琅的读书声。从古至今，涵咏诵读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。很难想象没有诵读的语文课会取得很好的教学效果，会很好地提高学生的语文素养。做到“三分文章七分读”，说话作文才能 “涵咏成趣,如若己出”。 一、提纲挈领——“未成曲调先有情” 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术。美好的乐章，也必有那扣人心弦的序曲引人入胜，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 著名特级教师李吉林说：“我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。”为了能启动学生的情感，我愿意做这一群“蜻蜓”、这一阵“微风”。因而在学习课文伊始，我常常为学生创设着美好的情景：几句优美的导语、一段美妙的音乐、一个美好的场景、一幅迷人的图画，尽我所能激起学生心中的涟漪。 《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇文质兼美的散文，文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。夹竹桃的韧性以及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因，这也是本文教学的一个重点。但是，对于活泼好动的孩子们而言，课文却由于缺少了生动有趣的故事情节，因而对他们并不具有吸引力。怎样才能牢牢地抓住学生读书的热情，使他们全身心地投入到文本的学习中去呢？ 我摒弃了以往一贯采用的千遍一律的通篇齐读方式。因为一直以来，我都觉得齐读使千人一面，使众口一声，使腔调一味，不抑不扬，不但听之不美，闻之生厌，而且与文章的文辞美、声律美、情感美相左，扼杀了学生的个性，也戕害了语文的美感，完全断绝了学生和语文由相识而相知而相惜而相悦的念想。因而上课伊始，我就创设优美的语言环境，引导学生在自读文本的基础上，把握季羡林先生写文的初衷，即对夹竹桃的爱和寄托于夹竹桃的可贵品性的赞颂。由此，理解文中所说的“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。”有了这样的情感为铺垫，学生在领略夹竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份兴味盎然；品味夹竹桃的可贵韧性自然就多了一份情真意切；感受夹竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想联翩…… 金圣叹说：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”要实现文本和读者间的真正对话，要将高度浓缩凝练的语句在心头绽放，需要教师运用自身的文学涵养带领着孩子们走进文本，走进语言文字，去悉心揣摩，获得人文的助长、哲理的启迪，在生命得到滋养的同时获得灵魂的感动。 二、含英咀华——“此时无声胜有声” 我们的语文课本，绝大部分都是文质兼美的文章，课文里既有鲜明生动的形象，又渗透着深刻的哲理，凝聚着强烈的情感。古人云“感人心者，莫先乎情。”教学中，若能使学生领悟文章中蕴涵着的丰富情感，那必定会使学生受到感染，引起其心灵上的共振，情感上的共鸣。入情入境地读将会最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之与学生的情感交融在一起，调成一杯浓浓的鸡尾酒。 《夹竹桃》一文的第四自然段写的是夹竹桃一声不响，一年三季，无日不迎风吐艳，显现出其可贵的韧性。教学中，学生在理解了“韧性”的基础上，我引导学生围绕“韧性”，充分自读自悟、圈点批注。接着组织讨论交流，引导学生抓住“又开出一朵”“又长出一嘟噜”“看不出”“也看不出”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句，从而感受到无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终花开不败，体会其可贵的韧性。为了使学生更好地感悟“从春天一直到秋天”“从迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地体会作者运用对比映衬的笔法，将其韧性的花性根植于学生心中。我充分利用文本的写作特色，勾连前文，引导学生通过与第三自然段描写百花争奇斗艳的语言文字进行反复地对比朗读。 师：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 师：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 师：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 师：一年三季，花开花落，万紫千红。 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 有了院子里那些季节性花的陪衬，夹竹桃更显得坚忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以经受盛夏暴雨的洗礼，又可以耐受深秋清冷，不像那些争妍斗胜的许多花卉只是匆匆走过，相比之下，夹竹桃“无日不迎风吐艳”，“那一点韧性”，岂不是难能可贵！在声声对读中，在声声催情中，夹竹桃具有可贵韧性的形象更加饱满了。这样的课堂教学，无须教师对文本过多的分析、肢解，夹竹桃那可贵的韧性就这样静静地流淌于字里行间。“此时无声胜有声”，学生在用心的涵咏过程中，自然而然地读懂了、领悟了。 这就是“以情带读，读中悟情”。这“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。许 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ef13b37b168884868762d608.html