涵咏是初中阅读课的魂 摘要：初中阶段语文教学更强调提高学生文化品味、审美情趣和审美能力。语文教学要适应学科特点和学生学习实际，应回归本位，注入“涵咏”之魂，以读为本，这才能使阅读的过程充满生命的活力，充满成长的气息。 关键词：涵咏 阅读 教学 语文的阅读课就是要创造条件让学生倾心读书，虚心涵咏。涵咏，就是一个积淀的过程，即摄取——消化——积累的过程。摄取，就是让学生接受有价值作品。消化，就是让学生沉浸其中，反复吟咏，细细体味文情诗意，从而参透作品，获得审美享受。积累，就是让学生在参透作品的基础上，加深记忆，储存记忆。涵咏的核心是读，学生只有在读书中才能学会读书。只有做到“三分文章七分读”，说话作文才能 “涵咏成趣,如若己出”。在初中阶段，学生的语文学习已不再只是局限于字词句的掌握，更强调提高学生文化品味、审美情趣和审美能力，就更需要入文里，体文情，品文味，只有在反复涵咏中才能做到厚积薄发。但此时段学生正处于好动的年龄，心理浮躁，课程繁重，如何能静下心来，虚心涵咏呢？作者认为应注意以下几点： 1 树立生本意识，明确涵咏主体 在我们有的语文阅读课上，常常是背道而驰，老师挖空心思把一篇既不深也不美的课掰开了揉碎了，百样红紫地演绎解说，而学生呢，则索然无味，昏昏欲睡。其实这种茶壶里面起波涛的所谓“教学艺术”，还不如旧时代的私塾来得实在。至少，学生在这些所谓的死记硬背中积累了丰厚的语言功底。为此老师必须树立让学生与文本对话的意识，明确学生是涵咏的主体，自己不越俎代庖，在课堂中尽可能地让学生自主地在文中漫游，自己只不过是学生迷路时的讨论者，甚至不能去做指路者，语文课程标准明确了语文阅读教学就是要给学生以情操陶冶，思想砥砺。要实现这个目标，需要学生感悟才能内化的，这就需要学生学会涵咏，就是把文本当作“水”，读者投入其中，如鱼得水，鉴赏玩索，掂量比较，浇灌心田。 2 构建诗意课堂，留足涵咏时空 初中学生心智处于快速成长期，行为习惯处于逐渐定型期，欲培养终身读书的习惯和方法，必须要立足课堂。我们需要构建诗意课堂，让学生在读文中顿悟、渐悟生活， 让学生感到文学世界的丰富多采，其能超越电视、网络的深度，能给予自己更多的精神需求，以此来培养学生阅读兴趣和养成沉静的阅读心理。这样才能为将阅读由课内延伸到课外提供兴趣和技术支撑。为此我们教师必须吃透教材，充分考虑到学情以及自身教学的特点，确立能够统帅课堂的核心价值问题，点拨中触发学生思接千载，视通万里，引导学生在自主探究过程中完成学习，让其以文为载体，神游万仞,心鹜八极。涵咏需要“读——品——悟——思”。阅读需要细细品读，反复揣摩，推敲，琢磨书中的语言文字,只有慢慢的品味才能领略到个中深意,才能读出书中蕴涵的意味，才能更好地体味作品蕴含的无限情味， 也才能培养自己审美情趣。语文阅读需要慢生活。 3 注重引导技巧，培养涵咏习惯 诗词、美文语言本身的华美就会吸引学生的注意，有利于学生由感性到理性，去吟咏、想象和创造新形象，通过诵读、默读等形式体会文脉，披情入文。 3.1营造气氛，创设涵咏场 清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术。美好的乐章，也必有那扣人心弦的序曲引人入胜，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。文章如此，课堂也同理。启动学生的情感是有效涵咏的前提，教师就是做这一群“蜻蜓”、这一阵“微风”，引发学生无限的读前想象，激发其兴趣。可以通过“几句优美的导语、一段美妙的音乐、一个美好的场景、一幅迷人的图画”来渲染“山雨欲来风满楼”的阅读气氛，创设人人欲读、生生竞读的涵咏场。 3.2含英咀华，情思激荡 语文课本里既有鲜明生动的形象，又渗透着深刻的哲理，凝聚着强烈的情感。有些文章更可感可说，可有些却是想起清楚，说起模糊的，就像梁启超在诗歌赏析课上，介绍到《箜篌引》，只能言“好，真是好”，再说不出其他的。那是千言万语尽在心头丰厚华瞻，你只能自己慢慢涵咏来消化。而这涵咏消化，就是需要我们教师带着情感和思想去引导学生咀嚼品味。入情入境地读将会最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之与学生的情感交融在一起，调成一杯浓浓的鸡尾酒。“以情带读，读中悟情”。这“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。 3.3读写结合，提升品质 涵咏文章离不开细读，细读才能真正感情悟意，细读才能有效提升读者文学素养。朱熹《论读书诗》：”读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。”所谓“涵咏工夫兴味长”，即咀嚼回味，慢慢地品尝语言文字的悠长韵味。王崧舟老师也曾说“文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。有时，处处精细就是扼杀精细。”这句话含有两个启示：细读读什么？细读读重点词句。怎么读？沉入重点词句。 读可以诱发写，写更有利于激发读，写是涵咏的一部分。学生在对文本的反复涵咏中，身心沉浸其中，体味文中的意境，从而参透作品，获得审美享受，真正感到“涵咏成趣”“兴味悠长”。此时会不自觉产生仿写、续写、改编的欲望，或写读后感的激情，教师就要因势利导，促进学生读写结合，变“无味”的读书为“有趣”的练笔, 化心不在焉的“口诵”为心手并用的“笔诵”, 将口诵、心诵、笔诵融为 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fcce400fbfd126fff705cc1755270722192e593f.html