文言文教学模式--代玉玲
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初中文言文教学模式初探 罗山县龙山初中 代玉玲 在初中语文教学中，文言文教学可谓是重点和难点，在教学过程中提高学生的阅读兴趣，教给学生学习的技巧，是学生学好文言文的关键。在教学实践中，我们不断总结、完善，初步形成文言文教学基本模式。即以“读”贯穿整个课堂教学，板块教学和杜郎口理念相结合，形成“诵读课文，感知语言——译读课文，理解文意——品读课文，悟文主旨——背读课文，把握情感”的文言文教学模式。 之所以要以“读”字贯穿整个课堂教学，是因为朗读是学习、驾驭、运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。常言道：“书读百遍，其意自见” ，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。读出语感，体会词语的妙用，悟出文章的精妙，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在潜移默化中提高运用语言文字的水平。 读的具体方法有范读、齐读、自由朗读、男女对读、表演朗读、分角色读、接力读、模仿读、自选读等，学生读之以情、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟学习文言文的乐趣，也还语文教学的本来面目。 下面以教学《爱莲说》一文为例加以说明。 一、诵读课文，感知语言 在富有情趣的导入新课及了解作者以后，读通课文是学习文言文的第一步，学生朗读文言文会遇到通假字、多音字、生僻字等一些读音障碍，还要注意节奏、语气、语速、感情等，读好课文难度较大。所以教师要首先让学生明确初读课文的要求：①读准字音；②读准停顿；③读出感情。 在此环节中，可先找学生试读课文，在朗读中学生可能会出现读音不准或停顿不当的状况，然后播放课文录音或教师范读，让学生明确生字词的读音，并指导停顿方法：①结构原则：要保持词和短语的完整性。 ②意义原则：根据语意停顿，不改变原句意思。如：“予独爱/莲之出淤泥而不染”“莲之爱，同予者/何人；牡丹/之爱，宜乎众/矣”等语句，让学生练习朗读停顿，掌握停顿技巧。由题目《爱莲说》可知作者在文中所表达的情感是对莲的喜爱之情，指导朗读时要读出对莲的赞美之情。再让学生按要求自由读文，并请学生以试读、齐读等多种形式诵读课文，多种活动形式能够调动学生参与的积极性，提高他们的学习兴趣。 二、译读课文，理解文意 翻译课文可谓文言文教学中最枯燥乏味的环节，如果在此过程中学生没有了兴趣，后来的教学也是很难有良好的成效的。所以在这个环节，我觉得应积极调动学生的自主学习意识，参与意识，竞争意识，让学生在竞争中学习。 在本环节的教学中，我先给学生3分钟的准备时间，在这段时间里，学生要找出本文重要的字词句子，明确它们的意思，然后将全班分为两大阵营进行比赛。 首先由第一阵营的学生就文中重点词语自由提问第二阵营的学生，然后老师展示重点词语考第一阵营的学生，如蕃、独、染、濯、涟、妖、蔓、益、植、亵、鲜、宜乎等，并补充文中出现的虚词的用法及意义，为翻译句子做好准备。 其次由第二阵营的学生自由提问题第一阵营的学生重点句子的翻译，老师再展示重点句子考第二阵营的学生，如“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”“莲，花之君子者也。”“莲之爱，同予者何人？”等句子。在翻译时随便点一竖排的学生，让他们接力读这些句子并翻译。 然后学生译读全文。 最后老师总结翻译时应注意的细节：①重点实词的含义；②注意词语古今意义或用法不同；③明确虚词的意义或作用。 这样不仅为学生学习本课打下坚实的基础，而且为以后学习文言文积累了不少经验。 三、品读课文，悟文主旨 在此环节中，是围绕着一个主问题展开学习的，即：文章通过对莲的描绘赋予莲哪些品质？ 首先自由朗读课文，找出文中描写莲花的语句，说说它们分别描绘了莲的哪些方面，并以“我从 看出莲具有 的高贵品质”的句式说出莲被赋予哪些高贵的君子品质？ 再次朗读描写莲的句子，读出作者对莲花的崇敬和赞美之情来。并领会作者是借莲托自己在污浊的社会环境中要洁身自好的志向，领悟文章主旨。 这样的教学安排，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生抓住重点语句或段落读懂文章主旨的方法。 四、背读课文，把握情感 通过朗读课文相关语句，明确本文不仅仅写了莲花，还写了菊花和牡丹，体会文章除了有对莲的赞美之情，还有对菊的惋惜，对牡丹的鄙视，对现实中君子少而找不到志同道合的人而产生的无奈和悲哀之情。再自由朗读课文，读出这四种情感。并请学生展示自己在理解完本文后的朗读成果。然后全班有感情的背诵全文。 整个教学过程注重基础，由易到难，符合学生的理解认知水平，又让学生全员参与，积极调动学生的学习积极性，课堂效果较好。不过，课堂中老师对学生的朗读学情评价也是相当重要的，好的评价语言，不仅可以使被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发。我们不应当只是说“你读的很好！”“你读的太棒了！”等简单模糊的语言，而要恰当中肯，客观实际。当学生读得不好时，我们要尽量找出他（她）的优点：“你的嗓音不错。”“你读得很入神。”“你的普通话比较标准”等，然后再提出朗读要求，这样就尊重了学生，让学生还有朗读的信心；当学生朗读的很到位时，我们也应该变种方式来表扬他，在本课饱含四种感情朗读全文时，有一个学生朗读的特别棒，我是这样评价的：“你的朗读让老师深深的折服了，你读出了周敦颐的心声，简直可谓周敦颐的知己啊！如果泉下有知，他再也不会感到悲哀和无奈了！”学生很得意的坐下，其他的学生也露出羡慕赞许的神色。朗读教学的评价语言在语文课堂中是很重要的，好的评价语言既能激励学生，又能给予学生以导向。 语文课堂要做到“读”具匠心，还要进一步实践和研究，文言文教学想要有一个完美的教学模式，尚需不断实践探索，不断丰富完善。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ef42f9eb5ef7ba0d4a733bd0.html