五年级上语文评课古诗三首枫桥夜泊 《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，是传诵千古的名篇。古诗传授往往是比较枯燥没趣，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身便是一个挑衅。 本日，曹老师冲破传统故事的传授模式，给学生自主学习的权利，充分变动学生的积极性，引导学生积极到场、全程到场，在到场中抵达自悟自得。 一、教路明白、重感悟 整堂课传授环节明白而又娴熟自然。从“发言导入——明白作者——初读古诗——读懂诗句——领会感情”，学生在西席的引导下，由浅入深，逐步深入，渐渐进来诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“领会”。在课外延伸时，曹老师在学生入情入境中 把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。 二、情境创设、合情合理 曹老师在导入时以自己的照片及切身履历使学生产生共鸣，说自己考试不快意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的隔断。还有，曹老师在解读古诗时，西席的范读，提问“你好像看到了什么？好像听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地领会诗境。 三、为学生提供了很大的空间 曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的见解，尊重学生的不同意见，然后议决引导使学生理解作者的情绪。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中明白，解开张继心中的愁。 四、适当使用多媒体 在曹老师的这堂课中，合理恰本地使用了多媒体，为传授提供了很大的帮助，西席范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延伸时歌曲《壮志雄心》抵达了很好的效果。 五、巧设背景先容 “诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件奇妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生好像亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。 六、文道连合，愁出自强不息 语文传授文道连合，我们现代文传授中，做得比较好，但是古诗传授中，我们通常的传授总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品格，可见他在传授设计时对课本的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与传授构思。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0369501084e767f5acfa1c7aa00b52acfc79cc2.html