用思维导图进行古诗文复习 评课 1思维导图在初三语文古诗词复习课教学中的优势 对于初三语文复习冲刺阶段的学生来说，思维导图在古诗词复习课教学中有很大的教学优势。思维导图本身色彩丰富、图文并茂、结构简单易用。能够把零散的古诗词知识关联起来，形成可视化的知识体系，更便于学生记忆。并且思维导图主状图以及分支图呈线状辐射，允许从多个角度展开分析，非常灵活，便于提纲挈领地帮助学生立足全局把握分支之间的联系。比如学生在复习初三《渔家傲·秋思》这首词时，教师可以利用思维导图的教学优势将这首词进行拆分，从意象、注释、句意、手法、思想情感等方面来绘制分支，这样学生在复习时就可以提高效率，并且学生在复习过程中还可以一眼抓住需要理解的重难点，从而对其进行深层理解。总而言之，相较于以往固定单一的初三古诗文复习课教学模式，思维导图更能激发学生学习古诗词的兴趣，提升学习能力。 2思维导图在古诗文教学中的运用策略 苏霍姆林斯基的教育思想认为：死记硬背那些书本上总结出来的现成的知识，而这些知识不是来源于生活实践，不以对事实的分析为基础，这就必然导致学生不会运用这种知识，而不能运用的知识，反倒成了他们的沉重的负担，会给他们以后获取知识带来诸多困难。这就会形成一个怪圈：学生积累的知识越多，他们继续学习的困难就越大。学生在学习古诗词时经常遇到这样一个问题：总是记不住或者记 不牢古诗词的原文，或者记得快，忘得也快。例如：文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”这一句中“汗青”经常有学生误写成“汉青”。古代用来记事的竹简，是用青竹烤去水分做成的。烤时竹子上冒出的水像汗一样，所以古人称竹简为“汗青”。“汗青”在这句诗 中指代“史册”。学生对“汗青”这个意象没有认真积累，或者学生在接收老师传授的知识过程中出现偏差，在默写时经常用同音字替代，出现常识性错误。所以学生在古诗词背诵默写方面都比较苦恼，很多学生就是靠死记硬背，不能掌握正确的学习以及复习的方法。如何解决这类教学问题是目前语文复习课教学方面的一大难题。 思维导图的教学原理符合人们大脑的记忆模式。由统一的主体分散为不同的学习支体，帮助学生在学习时逐个突破进行记忆学习。在复习课上教师应该引导学生自己绘制文天祥《过零丁洋》这首诗的思维导图。可以引导学生逐句绘制，从意象、注释、句意、手法、思想情感等方面来绘制分支，并且找出各句之间的关联。“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”两句诗是身陷敌手时诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。学生自己绘制思维导图时，必然会要涉及到“汗青”运用的借代手法和这个意象寄托的情感。让学生在构建思维导图的过程中形成系统的学习理念。在学生熟练完成思维导图的基础上，他们会使用思维导图进行第二次复习，他们会发现，这样做以后记忆的持久度和准确度都会有所提高，对古诗词的记忆变得容易得多。使整个学习过程和过程设计更加系统、科学是思维导图的优势，可以使学生对古诗词的理解记忆一目了然。只有学生对古诗词的基本含义以及表达的思想真正掌握了，才可以加深对古诗词真正的理解和记忆，使学生的学习能力得到改善，语文成绩得到提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f18ca817ee630b1c59eef8c75fbfc77da26997f3.html