由于高中学生已经养成了母语语言行为的习惯，因此在外语学习过程中，新的语言习惯的形成势必会受到旧的语言习惯的影响，即受到行为主义心理学中迁移 规律的约束。一般认为，当母语的某些特征与目的语相类似或一致时，容易产生正迁移 （positive transfer）;而负迁移（negative transfer），亦称干扰（interference）, 则往往产生于母语与目的语的结构差异，差异越大，干扰也越大。笔者在承认母语对外语学习的正迁移作用的同时，认为学生能够在无意识状态下利用母语迁 移的积极作用来促进外语学习，同时还应该把更多的精力放在负迁移上，以期能够唤起教师与学生的注意力，使高中学生在二语习得中把负迁移影响降到最低 程度。 一、 母语负迁移现象的分类及表现 （一） 语言负迁移 在英语学习中，无论学生讲多么流利的英语，都有一点 Chinese accent ，不可能像本族语使用者那样讲得纯正地道。究其原因，一旦学习者错过学外语的 关键期（一般在十二岁以前 ），学习外语就不可能像学习母语那样能轻松自然。 首先，从发音学角度看，英语是由肺部气流压缩往外送音，感觉比较浑厚；而汉语则一般从口腔发音，感觉比较柔和。所以，中国人讲英语与外国人比， 给人一种软绵绵的感觉，从而带上异国口音的标记。这是一种常见的中介语发音特征的僵化现象，在高中阶段尤为突出。 其次，从语音的语言系统看，英语是一种主要依靠语调来区别字义的 语调语言"（intonation language），而汉语则属于以声调区别字义的 声调语言"（tone language） ，这两种语言在音素的数量及其组合方式上相差甚大。第一，英语既有以元音结尾的开音节词，也有以辅音结尾的闭音节词，而汉语的字基本以元音 结尾。而学生往往在英语辅音后再加一个元音，于是， work被读成了 worker, bet被读成了 better。第二，有些英语音素在汉语中根本没有，所以，thank , sing, shy常被读成[senk][sin][sai]，特别是方言很重的学生。再者，英语中的辅音簇汉语中没有，汉语辅音之间总会隔着一个元音，因此，在读英语辅音簇时， 学生倾向于在中间加一个元音。第三，英语中的失去爆破、辅音浊化、连读、重音等，也往往会令学生犯难，容易导致语音方面的迁移。 （二） 词汇负迁移 二语习得中，词汇负迁移是影响高中学生学习外语的一大障碍，词汇迁移现象比较复杂，类别也较多。总体而言，可以分成两类。 第一，词语的表达方式不同。一般说来，每一种语言都有它们独特的组词、搭配方式和表达习惯，而外语学习者，尤其是高中学生往往会从词义角度出发， 把词汇对等地从本族语翻译成目的语，由于对等翻译造成的带有母语语义的英语词汇例子屡见不鲜。 第二，词的内涵意义、联想意义和感情色彩不同。词汇作为人们语言交流的基本单位，蕴涵着丰富的文化意义。同一词汇，在不同的文化中，其联想意义 和感情色彩不尽相同。不同的民族文化个性，决定了使用颜色不同的褒贬象征的意义。如，汉语 红"的英译是red，但红眼病"的英译不是red eyed而是green eyed（绿眼病）;红茶"不是red tea，而是black tea（黑茶）;黑面包"不是black bread，而是brown bread（棕面包）;红糖'不是red sugar，而是brown sugar。 所以高中学生在写作中，不仅要注意词语的表达方式不同，而且要注意词的内涵意义、联想意义和感情色彩不同，否则就会闹笑话。 （三） 句法负迁移 虽然英汉句子基本结构都是主语（S）+谓语（V）+宾语（O），但是两种语言的内部结构形式差异常常会导致负迁移的产生。表现为 ： 第一，汉语为无标记语言，没有严格意义上的形态变化;而英语相对于汉语而言，语序、形态的变化比汉语丰富和复杂得多。对学生来说，他们往往会在 人称和数的变化、时态、人称代词、主谓一致等方面犯错误。 第二，汉语的特点是主题显著，句子的基本结构主要体现在主题与述题的关系， 而不是主语与谓语的关系，所以在学生二语习得过程中，往往会出现 Chinglish 的句子。 第三，一般来说，汉语句子重意合，上下文靠意思贯穿，只要能将意思表达清楚，并不讲究形式上的完整，主语、关联词等的省略屡见不鲜。但译成英语， 必须加上主语we或you,因为英语讲究主谓宾逻辑和语法的完整。 二、 语用负迁移 随着二语习得与语用学研究的发展,人们发现迁移并不只停留在语言层面,学生在用目的语进行交际的过程中,会受到母语和母语文化的影响,误用母语 的语用规则,这就是语用负迁移。一般认为,与语音、语法知识相比,交际双方更不能容忍交际中出现的语用失误,因此它越来越受到人们的重视。语用负迁 移可分为两类 ： （一） 语用语言负迁移 语用语言负迁移是指学生在交际时套用了母语中的表达方式。如： 老师：Thanks a lot. That agreat help. 学生：Never mind. 当老师称赞学生做了出色工作，学生想表达 回应歉意的表达方式。 （二） 社交语用负迁移 社交语用负迁移是指学习者在实施言语行为时，因为对目的语文化缺乏了解而按母语的文化习惯进行交际， 从而产生了不符合目标语文化习惯的言语行为。 如： 问候语：中国人互相碰面时往往会问 “饭吃了吗?”“上哪儿去啊 ?”，这些都是寒暄语，并不是真正意义上的提问，如果把它们对等地翻译成英文表示问候打 招呼，外国不用谢，不客气"，英语应该说“You are welcome.或 “It s my pleasure.受‘汉语表达影响，误用了英语 人会感到莫名其妙，并会误认为是邀请他们吃饭，干涉他们私事以及明知故问。 禁忌语：中国人在交往过程中，往往会问及对方的年龄、职业、收入、婚姻、家庭状况，但如果对外国人问 “How old are you?或“How much do you earn every month? ”，对方会认为是在粗暴干涉他们的个人隐私，从而造成不快。 称赞语：西方人一般将别人的赞美视为对自己能力的肯定，在交际中趋于接受，一般会说 认或自我谦虚。 三、 母语负迁移现象的认识 从上述讨论中， 可以看出二语习得中母语的干扰涉及到各个层面。 对于这种客观存在的现象， 我们一方面要正视它的存在， 承认它对二语习得产生的影响; 另一方面，要认识到由母语干扰而造成的错误在所难免，使学生从惧怕出错的心理障碍中解脱出来，这样有利于他们在外语学习中发挥主观能动性，达到学习 外语的最佳效果。况且，错误的出现也未必只是坏事，在经历母语负迁移的过程中，学生也在经历一个不断学习的过程，我们也可以将负迁移看作是一种学习 策略、交际策略，促使学生内化自身知识结构、逐步向目的语过渡的过程。因此，从某种意义上来说，错误的出现、分析和纠正到新的语言习惯形成或新的假 设的成立这一过程，可以视为是学生建构过渡语知识的一种学习策略。母语负迁移也可以作为一种交际策略，帮助他们克服交际中出现的问题。 四、 英语教学的启示 在教学与学习过程中，母语的负迁移现象是无法回避的问题。因此，在外语教学中要引导学生逐步学会用外语思维，降低或最终消除母语干扰对学习的影 响。对此，笔者作了如下建议 : 第一，在高中英语教学过程中，教师可以采取对比分析法，对部分错误通过语言比较加以预测和纠正。对于汉英两种语言差异大的地方，教师可以引导学 生予以更多的重视，加大解释的力度，通过更多的操练和巩固使用，使学生用心领会，掌握正确的用法。 第二，教师要提供大量的、 丰富的可理解性输入材料， 创设良好的学习环境。 教师在充分利用课堂时间提供语言资料的同时， 要拓宽语言输入方式和渠道， 鼓励学生在课后利用各种媒体、途径学习英语，使学生在大量接触、练习、使用英语的过程中亲身体会英汉两种语言在语言和文化上的差异，使学生逐步形成 英语思维习惯。 第三，语言是一种交流思想、传递信息的工具。外语学习的主要目的是运用外语进行交际，包括口头和书面两种形式，因此，教师要重视语言的输出，学 生在此过程中可以意识到自身的语言问题，修正他们不正确的语言表达习惯;教师也可以从中得到反馈，认清学生英语学习所处的阶段，正确对待学生的错误， 帮助学生找到合适的学习策略，从而能够有的放矢地提高学生的英语水平。另外 语用能力。 第四，二语习得不应该只是注重语言知识的培养，也应该把文化教学纳入其中，提高学生对文化差异的敏感性，提高他们的跨文化交际能力。 “Thankyou";而中国人一般比较含蓄、谦虚，趋向于不正面承 ,教师要鼓励学生多交流，组织各种英语课外活动，在交际过程中提高学生英语 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f15cb41715fc700abb68a98271fe910ef12dae2d.html