龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何培养小学生的古诗文素养 作者：陈宏伟 来源：《小学科学·教师版》2011年第03期 古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古诗可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的学习兴趣。随着小学语文教学改革的不断深入，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养呢。在这里谈谈这方面的几点认识和尝试。 一、反复涵咏 育读入境 “读书百遍，其义自见”。反复朗读是学习古诗的最好方法，是综合感受语言美、意境美的重要手段，诵读的目的是为了更好地理解文章。古文的句式有其独特之处，句子的停顿会影响句子的意思。反复朗读，可以把诗读到心里云。古人云“读之者尽而有余，久而更新。”古诗的语言极富音乐美，讲究平仄押韵，要诵出语感。 1、信助拼音，读准读顺。初读古诗时，可以先让学生对照注释来读。解决字音词义的问题，做到正确、通顺、流利。 2、把握节奏，读出韵律。古诗富有节奏美、韵律美，引导学生边读边划句子节奏，然后学生找出朗读时要变化的语气。读准平仄，表现好韵脚。 3、饱含激情，读进心里。读诗要发自内心的去读，带着自己的情感去读，在指导朗读时告诉学生声音是从胸腔里迸发，用气送出来的，音似断非断，气断意连，饱满激情的去读，把字字句句从诗人的笔下读到自己的心坎里。 通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。 二、推敲语言品味诗韵 在古诗教学中，教师应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。引导学生在词语的比较、推敲与甄选中的理解、体味诗句的意思、感悟语词的精妙，体会作者语言之美，品味士诗的表达方式，即写什么，为什么写，怎么写等等。如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。教者启发学生抓装铺、“琵琶”、“红”等关键词，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象红日西沉，一穹月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵，龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。 在教学《泊船瓜洲》时，我采用比较的方法引领孩子品味词语，即通过置换词语进行比较和推敲，以体会词语运用的精妙。让孩子思考作者先曾写成“春风又过江南岸”而后换成“春风又绿江南岸”的原因？过“字与“绿”字有什么不同？在推敲词语的同时感悟到这样一改，全诗境界大为改观，整个江南生机勃发、春意盎然的动人景象，便色彩鲜明地跃然纸上了。王安石修改《泊船瓜洲》一诗的故事。是中国诗坛上注重炼字的一段佳话，一直受到后人的赞赏而传颂不衰。 三、重建意象 再现场景 雨果说：“想像就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想像，就无法深入作品内容，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的学习困难。 1、古诗词语凝炼，跨跃度大，写法夸张。因此在学习古诗时，引导学生借助想象，将古诗内容在脑海里形成画面。如教“遥看瀑布挂前川”这句时，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，好像同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。 2、古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞充直下三千尺，疑是银河落九天”这句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。 3、古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。 四 、手段多样 体会美感 诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，采用多种教学手段，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣。古龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性，三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。把诗中所描绘的情和景采用录像、幻灯等多媒体手段再出来，或者再配以相适应的音乐，使学生看“景”入“境”，动“情”入“境”。 1、所谓“诗中有画，画中有诗”。图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目各不相同，感受到一种画面的美感，好象受到震撼。再读的时候，感情即刻充沛了很多，还带出一点意境。学生要获得独特的审美感受，可以说是一种艺术的再创造。 2、音乐和文学有着不解之缘。在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。 总之，古诗词的教学方法还有很多，这都需因诗制宜，根据不同古诗选用不同的方法，但一定要把握住整体感受，无论是解词析句，还是进入意境，都必须从古诗词所要表达的整体情感出发，不要将词句的理解与意境割裂出来。否则，就破坏了诗词的意境，无法给学生美的感受。诗文的正确解读和适度把握有赖于教师的人文底蕴。 [作者单位：漳浦县赤湖中心学校福建363209 ] 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f2ae0965fd4733687e21af45b307e87101f6f88d.html