还激起了学生自主参与小学数学教学日记《正比例和反比例》反思随笔过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好， 的踊跃性和主动性，为自主探讨新知制造了条件并激发了踊跃的情感态度。因为反比例的意义这一部份的内容的编排跟正比例的 由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例在意义上研究的时候存在有必然的共性，因此学生在整堂课的学的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探讨、彼此交流、彼习上与前面学习的正比例相较有明显的提高，而且在课时的安排此合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、归纳、发觉上，在学习正比例的安排了2个课时，那个地址只是安排 规律，培育了学生的自主探讨的能力。在学完例3后，我并无急 1个课时，紧随着课以后教材安排了一堂正反比例比较、综于让学生归纳出反比例的意义，而是让学生依照学习例3的方式合的一堂课，对学生在显现正反比例有点模糊的时候就及时地加学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，以纠正。 在此基础上来揭露反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再 反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，通过“想一想”中两种相关联的量进行判定，以加深学生对反比 学生明白得并把握了这种数量关系，能够加深对照例的明白得， 例意义的明白得。最后，通过学生对正反比例意义的对照，并能应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。同时通增强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识。并过反比例的教学，能够进一步渗透函数思想，为学生尔后学习中通过练习，使学生加深对概念的明白得。 学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部份内容是在学 在正比例和反比例的教学中，我练习题安排难易不到位。由生 于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使 明白得并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，学生的基础取得巩固，不能让难题把学生刚成立起的知识结构冲但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教跨，参与学生的探讨不够。 学重点也是一个教学难点。 在教学反比例的意义时，我第一通过温习，巩固学生对正比例意义的明白得。然后安排预备题正比例的判定，从中发觉第3 小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过温习、 由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通在意义上研究的时候存在有必然的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相较有明显的提高，而且在课时的安排的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探讨、彼此交流、彼上，在学习正比例的安排了2个课时，那个地址只是安排 此合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、归纳、发觉 1个课时，紧随着课以后教材安排了一堂正反比例比较、综规律，培育了学生的自主探讨的能力。在学完例3后，我并无急合的一堂课，对学生在显现正反比例有点模糊的时候就及时地加于让学生归纳出反比例的意义，而是让学生依照学习例3的方式以纠正。 学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点， 反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，在此基础上来揭露反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再学生明白得并把握了这种数量关系，能够加深对照例的明白得，通过“想一想”中两种相关联的量进行判定，以加深学生对反比 并能应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。同时通 例意义的明白得。最后，通过学生对正反比例意义的对照，过反比例的教学，能够进一步渗透函数思想，为学生尔后学习中增强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识。并学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部份内容是在学通过练习，使学生加深对概念的明白得。 生 在正比例和反比例的教学中，我练习题安排难易不到位。由 明白得并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学生的基础取得巩固，不能让难题把学生刚成立起的知识结构冲学重点也是一个教学难点。 跨，参与学生的探讨不够。 在教学反比例的意义时，我第一通过温习，巩固学生对正比 例意义的明白得。然后安排预备题正比例的判定，从中发觉第3 小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过温习、 由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通在意义上研究的时候存在有必然的共性，因此学生在整堂课的学过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参与习上与前面学习的正比例相较有明显的提高，而且在课时的安排的踊跃性和主动性，为自主探讨新知制造了条件并激发了踊跃的上，在学习正比例的安排了2个课时，那个地址只是安排 情感态度。因为反比例的意义这一部份的内容的编排跟正比例的 1个课时，紧随着课以后教材安排了一堂正反比例比较、综意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例合的一堂课，对学生在显现正反比例有点模糊的时候就及时地加 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f3c24450e75c3b3567ec102de2bd960590c6d999.html