教学设计怎么写
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教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（领导、所谓砖家等）看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明更个环节的内容，各环节制定的原则，目的，学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。而教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思， 教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。那么，如何进行有效的小学数学教学设计，其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？笔者认为可以从以下三方面来考虑： 一、分析学生学习的基础 学生是教学的对象。记得原来有一种这样的说法：学生是天真无瑕的，好比一张白纸，老师的教育就是要在这张纸上画最美的图画。然而，时代的进步，信息技术的发展，现在的孩子在进学校前就不是一张白纸，都有各种各样的基础。数学源于生活，扎根于生活，学生一生下来就生活在数学的氛围之中，因为生活他们了解了数学，接触了数学，生活本身就是一个巨大的数学课堂。因此，每个人都有自己特定的数学现实。 备学生的现有的知识水平，能使教学设计有的放矢，更适合学生的学。分析学生现有的学习基础，可以先分析与新知识有关的旧知识，看一看哪些是学生已经掌握的，哪些需要帮助学生再回忆一下，哪些需要重点补习一下。 （如学习除数是小数的除法，不仅需要学生对除法商不变性质有清楚的、牢固的掌握，还要掌握小数点移动的规律，除法的计算法则。因此，在课前就要进行复习，并要让学生达到熟练程度。在分析学生现有的知识基础的同时，还要分析学生现有能力等方面的基础，如要考虑到学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结能力等方面的情况。在教学设计时，教师可以从学生的最近发展区思考，设计教学过程，并考虑如何培养学生的能力及有效地进行学习活动。） 二、分析学生学习的困难 教学重点是一节课中学生要掌握的主要知识，而教学难点则是学生在理解和接受上有困难的地方，有的不一定是重点知识，但是可能会影响到重点知识的掌握。备学生就要分析学生中学习时会遇到哪些困难、哪些地方学生难以理解、哪些地方学生容易出错。 （比如：“年月日”这一课的教学内容，是生活常识性的知识，教学的重点是：大月、小月的认识，平年、闰年的认识及闰年出现的规律。教学难点是：闰年的来历及判断的方法。而闰年的来历只要求学生了解，闰年出现的规律则要求学生通过观察、比较得出：每四年一闰，当公历年份是4的整倍数的那一年是闰年。对这部分知识，重点知识不难，难点知识却只是让学生了解就可以了。但是， 1 学生已经养成了要问个为什么的好习惯，怎样让学生能清楚地知晓闰年的形成，在分析了学生可能遇到的困难后，就有利于教师去设计教学环节了。） 三、分析学生学习的爱好 教学过程的设计脱离了学生的实际情况，必然导致达不到教学目标。因此，教学的设计要从学生的角度出发，要与学生的个人经历与经验相联系，分析学生的喜好、爱好等情况。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说，兴趣是学习成功的先决条件。教师如何激发学生的学习兴趣，使他们对数学学习有兴趣，这是数学教师的天职。教师应选择学生感兴趣的方式设计教学，努力保持儿童学习的兴趣，使他们主动地学习。只有学生投入到学习活动中去，才能赋予教学以真正的意义。德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”在数学教学中应运用多种方法安排教学。选择学生最感兴趣的问题为设计线索，合理安排教学结构，有利于激发学生的学习热情，有利于激活学生的思维。低年级的学生往往对学习的形式、对学习的外部活动感兴趣，他们喜欢游戏、讲故事等学习活动的方式；而高年级的学生逐渐对新颖的学习内容、新的解题方法感兴趣，喜欢关注自己生活中、学习中的事物，有一定的思考性与挑战性。 （例如一年级学生在在学习加法时，就是通过“秋游”活动来展开的，或是通过看图用故事演绎的途径来实现的：学生参加秋游活动来到动物园，有各种动物如老虎、猴子、天鹅、长颈鹿等等，同学们兴致勃勃地数数，大虎小虎合起来一共有几只？很自然地就引出了加法。怎么算呢？我先数大虎1、2，再接着数小虎3、4、5、6，一共有6只；我先数小虎再接着数大虎；我想数的分与合„„。接着同学们乘游艺车玩，生活中的故事又成了小朋友的学习材料：车上原来有3个小朋友，小胖上车后，现在有几个小朋友呢？加法的又一个含意——添加，在学生亲身体验中自然而然地学会了。对于加法的练习，则安排在绿地上展开，游玩中有数学，数学就在我们身边，使学生亲近数学、了解数学、学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与数学。） （又如五年级同学学习“用字母表示数”这个内容时，一开始教师通过良好的谈话氛围与学生谈论起年龄的问题： 教师：小朋友，老师知道你们都11岁了，那你们知道我几岁吗？ 学生猜：25岁，30岁„„ 教师：老师今年28岁。 教师：明年呢？后年呢？你们和我分别是几岁呢？老师的年龄和小朋友的年龄有什么关系呢？ 学生：无论明年、后年还是10年以后，老师始终比我们大17岁。 教师：谁能举些例子来说明？ 学生：我们20岁的时候，老师20+17=37岁。 我们40岁的时候，老师40+17=57岁。 教师：哦，到那时候老师就很老啦。（集体笑） 教师：根据这样的关系，谁有简单明了的方法来表示老师的年龄？ „„ 2 教师：如果用字母a表示你们的年龄，用它加上17就是老师的年龄，写作（a+17）岁，这样既方便又好记，这节课我们就来学习：用字母表示数（揭示课题） 数学源于生活，教师利用学生的生活情境创设教学环节，激发了学生的学习兴趣，也有助于使原本枯燥的概念内容变得富有生机，从而适合学生的实际，使学生能较快地理解用字母表示数的意义，并为下一环节的自主探究打下了扎实的基础。） 一节课，教师若能考虑到以上的因素，按照新的课程理念去设计，定能设计出新颖、别致符合学生需求的课堂教学案例来，就能提高课堂的有效性。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f442edd328ea81c758f578c9.html