寒门家庭参与学校文化的状况——伯恩斯坦学校参与理论的应用研究

时间：2022-12-07 15:25:18 阅读：最新文章文档下载

说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。

作者：胡雪龙

作者机构：清华大学教育研究院,北京100084 出版物刊名：高教探索页码：103-110页年卷期：2017年第11期

主题词：家庭参与学校文化工具性秩序表意性秩序

摘要：已有的研究认为,底层家庭通常不能积极、有效地参与子女的教育。为了探究＂寒门＂家庭对学校文化的参与状况,本文采用质性研究方法,通过预设编码、开放式编码、聚焦编码、选择性编码等步骤,获取关键事件和表现特征。借助巴兹尔·伯恩斯坦有关＂学校参与＂的理论,按照家庭是否理解学校的表意性秩序和工具性秩序的传递方法以及目的,将其分为五类：承诺型、隔阂型、规训型、生疏型和疏离型,并分析不同家庭参与类型对学生学校参与的影响。本研究发现这部分农村家庭普遍高度认同教育的工具性目的（工具性秩序）,并且将学习看作是人人应该遵守的惯例和规矩（表意性秩序）,农村家庭强调的文化与学校教育的文化形态基本一致。

本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f4c078a17c21af45b307e87101f69e314232fa01.html

相关文章：

正在阅读：

寒门家庭参与学校文化的状况——伯恩斯坦学校参与理论的应用研究01-01

不要说话歌词01-01

一年级入学感言01-01

【六年级作文】记一次有趣的辩论会01-01

工作联系函模板01-01

全国教育大会重要讲话心得体会：新时代对教师的定位和要求01-01

现代作家名句摘抄大全01-01

诗人王维送别诗01-01

糁汤为什么读sa01-01

上一篇：语言与再生产——伯恩斯坦的符码理论探微下一篇：巴兹尔·伯恩斯坦:在结构与历史之间