中班雪花片建构:好玩的滑滑梯 案例呈现： 自从观赏了师生合作的“儿童乐园”后，我们班的小朋友对用雪花片搭建运动器具有了强烈的学习兴趣。润佳是个好学的孩子，且家里也有雪花片，她已经学会了“跷跷板”和“转椅”，今天一早来园就说要搭“滑滑梯”。许多小朋友都围了过来，纷纷问她怎么搭？她边说：“等着瞧吧。”边开始搭起来了。 只见她专心致志地搭着雪花片，一会儿用红的接长，一会儿换绿色和白色的，都是接长的技能，没看见新花样，有的小朋友走开了。润佳还在不停地搭着，当三种不同色系的“雪花排”完成后，润佳开始拼接了。不过润佳只是将一个放中间，另外两个斜靠在上面，没有接上，一放手就倒了，只能用手扶着。一旁的小伙伴也纷纷出起主意来，一会儿用盒子挡，一会儿用手扶，还是不行，润佳尝试了几次后有点想放弃了，于是她说：“算了，这个是很难的，我下次再来搭。”没想到她还真会找台阶下。 于是，我马上走上前去，提醒润佳道：“有时斜着插一下也是能接牢的。”“怎么插呢？”大家问道。我说：“其实，你们可以再到‘儿童乐园’去看看，反正我们没有拆掉呢。”一语惊醒梦中人，小朋友们马上来到“儿童乐园”仔细地再次观赏起来，不过，这次他们是带着目的来看的，回座位后，润佳马上学着范例的样子斜着插，终于完成了“滑滑梯”。 案例分析： 在建构区里幼儿们能随心所欲的插着雪花片，作为老师的我则是从一名旁观者慢慢过渡到引领者。起初的我没有过多的干涉或是强制的要求，我只是在幼儿的活动中随时地、全方位地观察了解着幼儿的表现，掌握着动态，捕捉着指导的机会。根据本次活动中幼儿的表现，当幼儿们遇到困难后想放弃时，我及时的介入了，给了幼儿必要的支持。我除了直接支持外，还采用了间接支持的策略，将原有的已创设了的环境因素对幼儿产生积极的影响，让幼儿有了一个可以参照的对象，在效仿的过程中，不断的提高自己的操作技能。 在建构区的活动中培养幼儿参与的兴趣及学习的积极性是非常重要的，所以对幼儿活动的支持不光是在环境的创设和老师的指导，还有就是同伴之间的相互作用。其实，润佳小朋友是我们班的“建构明星”，她有时是能带动周遭的同伴一同来参与建构活动的，而且在活动中幼儿间的互动交流同样能使大家都能得到发展，可以说这也是一种非常有价值的教育资源，在今后的工作中要运用多元的方式带领更多的幼儿来到快乐的“建构天堂”。 支持策略： 直接介入和间接介入并用，使幼儿在互动活动中学会一些建构技能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f5546990baf3f90f76c66137ee06eff9aef849c8.html