初中化学课堂教学随笔 担任初中化学教学已经十多年了，已熟知化学实验在教学中的重要性，也了解学生们对于实验的喜爱程度。因此,课堂上,能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。就此谈谈我在自己的课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。 一、巧妙设计实验,引入学习目标 学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上,要充分利用教材资源,挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题,以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑.问题设计要在“巧"上下功夫,要有中心,有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是:面粉可以爆炸吗?面粉的爆炸是物理变化还是化学变化?面粉可以燃烧吗?等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动. 二、教师勇于探索,为学生树立榜样 课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象,对学生学习习惯的培养产生影响.我们要求学生在学习上勇于探索,多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。 例如，人教版九年级化学教材第一单元课题3制取氧气人【探究】,故意提出问题：微热过氧化氢溶液看看是否有气泡冒出,该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌,议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答:如果是氧气的话,气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢?这一下教室里又炸开了锅，争吵不休.我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时;乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气,用排水法可以使水蒸气冷却变成水,收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊,禁不住为其喝彩。最后，我阐明自己的观点,支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体,经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作)，教室里发出“哇”的惊叹声,此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦.该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义:①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。 三、从生活中走入化学，再由化学走向社会和生活 学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活,激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道控制化学反应的条件就能控制化学反应的进行，控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、减少环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情,知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培养学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用—-“化学，人类进步的阶梯”。通过这些知识的学习,引导学生又从化学走向了社会、走向了自然，用化学视角去关注社会、关注自然,懂得保护自然界的生态平衡，认识到实现人与自然和谐相处的重要性。 总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的,教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f574e1f27f1cfad6195f312b3169a4517723e5f0.html