AGIL视角下研究生联合培养基地师资队伍建设 摘要】通过分析高等医学院校研究生联合培养基地师资队伍建设中存在的问题，以AGIL模式的视角，提出研究生联合培养基地师资队伍建设要与社会需要、学生需要、研究生规模相适应；通过培训、加强自我学习意识、形成团队合力，实现联合培养基地师资队伍之目标达成；以选拔、考核、奖惩等手段完成联合培养基地师资队伍的整合；应用管理理念、教学氛围和规章制度达到潜在模式维持功能等。 【关键词】 AGIL 医学 联合培养基地 师资队伍建设 【中图分类号】R197.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）14-0093-02 研究生联合培养基地作为研究生培养新模式，在提升地方院校研究生培养能力以及研究生培养质量等方面发挥了积极作用[1]。但目前还存在规章制度不建全、教学意识不明确、临床老师水平参差不齐等诸多问题，从AGIL 模式(Adaption、Goal attainment、ntegration、Latency pattern maintenance)视角探寻研究生联合培养基地师资队伍建设将为其带来新思路。 1 研究生联合培养基地师资队伍建设存在的问题 受市场经济、追求目标等多方面因素影响，大多联合培养基地医院都把工作重心放在医疗卫生上，对临床医学教育的认识不到位，责任感不强，软、硬件投入不足，导致临床教师教学意识不强、教学氛围不浓厚，这严重地影响到了研究生培养质量。各项教学责任的落实，其主体在于机构，而手段则是规章制度[2]。目前，一些联合培养基地医院在教学机构的设置上还没达到应有的要求。比如，有的还没有设立相应的临床教研室，有的虽已经设立了相应的临床教研室，但在人员配备还没到位，导致教研室形同虚设。同时，大多联合培养基地医院还没有严格落实教学管理制度，没有对临床教学进行严格的检查、督导。临床医生不等于临床教师，临床教师除了具备丰富的医学知识和精湛的医疗技能外，还应具备相当的教学、科研、语言文字表达等综合素质。目前，联合培养基地医院的临床教师大多在医疗水平上较高，但教师素质较差，加之临床工作繁忙，用于教学的时间和精力相对有限，导致了对学生日常学习、生活和科研管理力度不够，对学生的临床技能、学术学论等缺乏有效指导等诸多问题。目前，大多高校只针对联合培养基地的导师队伍进行遴选、培训和考核等，很少有高校对联合培养基地的所有师资队伍进行大范围的培训、考核、奖惩等有效管理。然而，联合培养基地的研究生在临床学习中不仅仅只是面对自己的导师，他们的临床知识和技能来源很大程度上还取决于其它的临床教师[3]。因此，如果忽视了临床教师这个大群体的管理，必会极大的降低研究生培养质量。 2 关于AGIL模式 AGIL模式是由美国哈佛大学社会学教授帕森斯提出的[4]。研究生联合培养基地师资队伍建设是一个系统工程, 要保证其本身的存在以及持续有效的发展, 必须满足适应、目标达成、整合与潜在模式维持的系统功能。 3 AGIL模式下的研究生联合培养基地师资队伍建设 3.1 研究生联合培养基地师资队伍建设的适应问题 ①与国家和社会的需求相适应：近年来，随着我国医疗卫生事业的迅速发展和人民生活水平的提高，社会对临床高级应用型人才的需求加大，同时也对医学类研究生的临床操作技能提出了更高的要求。这就对研究生联合培养医院教师提出了更高的要求。他们既是医生，又是教师；既是临床技能的操作者，又是医学知识的传承者。这就要求各院校做好联合培养医院临床教师的培养，发现一批思想好、业务精、学术能力强、教学技能高的高质量临床教师，并以此为点不断提升联合培养基地师资队伍的整体质量和活力。 ②与院校联合培养研究生规模相适应：经过近30年的发展，每年毕业的研究生在数量上和社会需求差距不大。但在质量和结构上，我国研究生教育与社会需求还存在很大的矛盾。这主要再表现在研究生还存在大量的结构性失业，也就是说研究生教育结构和社会需求结构间很较大的脱离节[5]。近年来，各院校都根据社会需求对自己的研究生招生结构做了很大的调节。因此，研究生联合培养基地师资队伍建设也要与各院校研究生招生规模和结构相适应。对招生规模较大学科的临床教研室进行重点建设，加强师资配备，完善软、硬件建设，为研究生提供一个较好的临床实践平台。 ③与学生的需求相适应：教育注重因材施教，根据每个学生不同的个性特点制订不同的培养方案。在研究生的临床实践中，要尊重研究生个人知识储备和临床操作的不同性，给予个性化的指导。研究生联合培养基地应针对每一名研究生的不同特点，制订不同的研究生培养目标、培养流程，并报学校审批备案。同时，要允许学生根据自己的需求，有倾向性地选择几名临床教师进行有针对性的临床知识和技能的学习，并由学生根据自身学习效果对相应的临床教师进行匿名评分，该评分应作为学校对临床教师考评的重要依据之一。 3.2 研究生联合培养基地师资队伍建设的目标达成问题 ①加强研究生联合培养基地师资队伍的培训：主要采取“请进来”与“走出去”相结合的方式进行联合培养医院师资队伍培训。所谓“请进来”，即邀请一些医疗业务精湛、教学成果优秀、师德师风高尚的专家到医院进行讲课，医院组织进行观摩学习；所谓“走出去”，即医院有计划地组织骨干教师出去进修学习，学习内容包括医疗业务知识、教育学、现代教育技术等，并按要求取得相应的培训合格证书。 ②帮助研究生联合培养基地教师树立“终身学习”的意识：社会是不断向前发展的，科学技术的更新更是日新月异，要想跟上时代的步伐就必须树立“终身学习”的意识，不断更新对世界的认识，才能更好的立足社会、充分发展。研究生联合培养医院的临床教师肩负着医疗和教育两项重大的任务，更要增加自身的竞争意识、创新意识，经常反省自身的工作观念、行为和习惯，努力学习各种最新的业务知识、教学技能和方法，不断提升个人综合素养，才能更好的完成临床教学工作。 ③追求团队精神，形成研究生培养教育的合力：研究生联合培养医院的师资力量取决于医院师资的整体水平，不是某一、二个权威专家能够决定的。[6]可以各教研室为单位，群策群力、齐心协力，努力打推进教研室建设，形成一支具有活力、合力、动力的教学队伍。 3.3 研究生联合培养基地师资队伍建设的整合问题 ①确立临床教师选拔标准，保证临床教师相关待遇。研究生联合培养医院在选拔临床教师时，应该有一套科学的、客观的、合理的标准。临床教师不能简单地与临床医生等同，临床教师不仅是一名好的临床医生，更是一名好的教师。不仅医疗知识丰富、临床技能清淇，更具有良好的师德师风、语言文字表达能力和出色的教学技能。临床教师要从优选拔，通过严格筛选，发现一批责任心强、知识面宽、教学技能好的临床教师。要重点保证临床教师的薪酬和各种福利待遇， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f5cc5454a16925c52cc58bd63186bceb19e8edcc.html