龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于社会资本与校企合作等 作者： 来源：《职业教育研究》2009年第10期 关于社会资本与校企合作 社会资本有先天性、互惠性、非均衡性、关联性等基本特征。社会资本的基本特性为校企合作提供了一种新的分析工具和视野,具有重要的理论与实践意义。(1)校企合作的实质是社会资本投资。职业教育资源是国家用于发展职业教育的投资,所培养出来的高素质劳动力无论对个人还是国家来说都具有收益性,具有社会资本投资的意义。这种投资主要体现在职业教育的人才培养过程,只有培养出合格的优秀人才,才意味着投资的收益最大。(2)建立组织间信任关系是校企合作的前提。从社会资本的角度讲,校企合作是一种两个不同社会组织间的合作,建立组织间信任是合作成功的关键。信任是现代社会中一种极为稀缺的资源,信任能使关系的各方形成一种良性互动,达成一种互惠合作;信任有自我强化和积累的倾向;信任度的高低决定社会资本的多少。(3)“规范”是校企合作的重要保证。我国实施校企合作遇到的最大难题是企业参与职业教育的责任缺失问题还没有从根本上得到解决。因此国家或当地政府急需构建成熟的校企合作规范,使校企合作不断向深层次发展。 摘自《中国职业技术教育》2009年第二十一期叶望新,尹浩冰《社会资本视角下的校企合作新论》 关于高职教育学科建设方向 高职教育学科建设有以下可能的方向:(1)探索学科化发展方向。学科建设是实现职业教育系统性持续发展的重要前提,要提高高职教育的社会吸引力,必须加快高职教育的学科建设,诸如设立技术学科等。(2)追求系统化发展格局。理论教学、实践教学和人文教学应当组成一个系统化的发展体系。(3)强调稳定化发展状态。学科体系具有发展理念、规则、机制等相对稳定的特点,学科知识之间的联系也具有稳定性。高职教育知识的稳定性是一种状态反映,因为只有稳定发展才可能持续,才可能形成体系的稳定性。(4)注重严密化知识逻辑。任何知识体系都有其逻辑性可循,高职教育知识体系也不例外,虽然环节可以改变、任务可以改变,但其深层次的逻辑关系是不会轻易改变的,其遵循的规律是很难改变的。严密的知识逻辑是实现高职教育系统化、稳定化发展的重要保证。 摘自《职业技术教育》2009年第十六期杨秀英,雷正光,周波,黄芳,董奇《高等职业教育学科建设的理论与实践研究》 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于工作场学习 近十年来,随着学习科学理论的发展,工作场学习在西方国家成为学习领域内备受关注的问题。工作场学习强调现场任务与目标、学生之间以及与指导者之间互动的重要性。职业教育中工作场学习的内涵包括以下方面:(1)通过在工作中学习,将学习整合于工作中、与工作相关的学习及基于经验的学习中;(2)关注工作现象,理解学术性课程知识,关注技能发展,提高动手能力,关注学生在工作场中的自我理解,使其领悟在组织中所处的位置,追问自己将来的职业身份及需要实现的角色改变;(3)注重学校、企业与社会中的一切环境和情境,环境是客观的、不会轻易改变的外部因素,情境是被设计和制造出来的人为形成的外部因素,境脉则是环境与情境的整合;(4)在学校正规学习的指引下,在工作场中学习,学习时间与工作场的生产时间表相适应。 摘自《职业技术教育》2009年第十六期胡航,詹青龙《教与学的创新:职业教育中的工作场学习》 关于非正式学习 非正式学习是相对于正式学习提出来的。非正式学习是大多数人学习做事的一种非正式、不定期、即兴的学习方式。非正式学习有以下一些内涵和特点:(1)非正式学习通常是随机非有意地进行的。这种学习机会是在偶然的、非安排好的情况下即兴发生的,不以“必须要完成”为基础,也没有外在控制,学习也不是其初衷。(2)非正式学习强调与外部世界的交往。非正式学习通常在与外部世界的交往中进行,在合作、观察、分享、协商、交流中获得知识,提高技能。除了实地的、人与人的交流分享,还有网络虚拟空间如论坛、QQ、MSN等网络平台都可能存在非正式学习的机会。在中职学校运用非正式学习具有可能性。首先,中职学校学生的学习特点需要非正式学习的参与;其次,中职学校中正式学习的弊端要求发挥非正式学习的作用;再次,非正式学习效用的发挥能提高学生学习的广度和效度。非正式学习与正式学习的整合有两方面的含义:一是将非正式学习整合到正式学习的学习活动中;二是承认非正式学习在正式学习占主导地位的组织(如中职学校)中的价值。 摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第六期彭茂清《非正式学习在中职教育中的运用探讨》 关于职业技术教育范式 近年来,我国的职业技术教育逐渐从照搬普通教育的传统模式向以技能教育为核心的现代职业技术教育模式转变。但是,在转变过程中有些矫枉过正,言必称“核心技能”,似乎这才是现代龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 意义的职业技术教育。不可否认“核心技能”的积极作用,但是也必须清醒地认识到,基于“核心技能范式”的职业技术教育缺乏通识教育,不能满足现代社会对公民基础科学教育和人文精神塑造的要求。以英国为代表的“核心技能职业技术教育范式”在诸多方面不及以法国、德国、日本等国家为代表的“普通职业技术教育范式”,以通识教育为主要特色的“普通职业技术教育模式”呈现出更加良好的发展态势。因此,应把“普通职业技术教育范式”作为今后我国职业技术教育改革发展的努力方向,逐步建立起有中国特色的“普通职业技术教育范式”。 摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第七期徐向平《比较视野下“核心技能职业技术教育范式”的理性认识》 关于职业教育价值的基本特征 职业教育价值具有客观性与主观性、多元性与层次性、主体性与社会性、可评价性与复杂性等基本特征。(1)客观性与主观性特征。职业教育价值从本质上讲,就是职业教育这一客体与人和社会之间满足与被满足的关系以及对这种关系的评判。(2)多元性与层次性特征。职业教育具有满足人和社会对职业教育的多种需求的功能,其主体是人和人类社会。人类对教育需求层次的复杂性决定了职业教育价值也呈现出不同的层次。(3)主体性与社会性特征。职业教育要以人为本,突出育人的特质。离开这种规定性,必然会混淆选择主体与被选择客体的界限,失去作为人类文化生命价值的“超越性”,职业教育的社会价值就会丧失存在的基础。(4)可评价性与复杂性特征。职业教育价值的可评价性主要包括定性和定量两方面。定性评价主要针对职业教育内在和外在的政治、文化、社会分层等价值而言。定量评价主要是指依据一定量化的指标和标准,对职业教育价值的大小、优劣进行科学的评价,主要是针对职业教育的社会贡献度和经济效益而言。 摘自《教育与职业》2009年第二十一期马君,周志刚《对职业教育价值问题的理性审视》(逸公辑) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f70fa206370cba1aa8114431b90d6c85ed3a8803.html