《月下独酌》教学设计 南京市大厂高级中学 程冬梅 一、【理论依据与设计思想】 1把握诗歌鉴赏方法，注重古诗词的文化价值。 2开拓思维意识，注重古诗词审美价值。 3融合诗画艺术，提高学生的人文素养。 4面向全体学生，注重个体差异。 二、【教学背景分析】 1教学内容分析：本节课是《唐诗宋词选读》中“豪放飘逸的李白诗”专题的诗歌鉴赏课。通过赏析诗歌意象、品析感情，知人论世地理解这首诗中李白的情感内涵，狂放风神的典型写照。 2学生学情分析：学生对李白其人其诗并不陌生，这首诗在初中学过前四句，这节课将学习整首诗。由于学生存在个体差异，对这首诗如何表现“独”的复杂情感把握不准确，所以本节课将从传统的诗歌鉴赏方法入手，逐步引导学生掌握反衬的表现手法和知人论世的鉴赏手法。 三、【教学目标】 1知识与技能：把握诗歌鉴赏的基本方法。 2过程与方法：学生品读悟情-学生分享交流-教师点拨指导。 3情感态度价值观：体会诗人的情感。 【教学重点】 把握诗歌鉴赏品意象、析感情，知人论世的方法。 【教学难点】 诗人“独”与“不独”的情感变化。 四、【教学过程】 教学环节1：品读诗歌 教师活动：从意象角度，请学生简述诗人描绘的《月下独酌》画面。 学生活动：学生简述诗歌画面，并有感情地朗读诗歌。 设计意图：整体把握诗歌内容，初步理解诗人情感。 教学环节2：品味意象 教师活动：抓住诗歌中的 “月”、“酒”的意象，体会诗人情感。 学生活动：学生说一说自己知道的李白诗歌中有关“月” 、“酒”意象的诗句，并读一读诗句。 设计意图：学生对李白“月”的诗句比较熟悉，所以采用“填一填”的手法进行阅读；而对李白“酒”的诗句了解得比较少，因此直接读一读，学生进一步感受李白诗歌中意象“月”、“酒”的含义。 教学环节3：领悟情感 教师活动：引导学生理解诗人是如何体现情感的？围绕诗眼体会哪些句子写“孤独”，哪些句子写“不独”？最后，我们再一起带有感情地朗读诗歌。 学生活动：学生思考问题，先单独思考，再互相讨论、交流，最后明确诗人用了反衬手法表达情感的变化。 设计意图：这首诗的情感变化比较复杂，需要细细品味。学生先理解品析，老师带着学生再一起品味，一起朗读。 教学环节4：手绘诗人 教师活动：每个同学心中都会有一幅李白“月下独酌”的画面，在预习这首诗的过程中，进行了绘画创作。此时进行展示，并请两名代表谈谈自己的绘画过程及感受。学生说完后，老师补充了王心玥同学创作中的“小插曲”。第一次绘画没有仔细查阅资料，不知道创作背景，画成了“小鲜肉”。第二次绘画没有特色，于是再读诗歌，找到自己感悟最深的“影”的意象，结合资料，创作出“舞剑”的诗人形象。 学生活动：薛宇航：解读背景，查找资料，了解到唐玄宗曾在长安建沉香亭，并且命李白填词，为了突出此时李白在热闹繁华之后现实的孤独，所以给“月下独酌”这个场景再加了一个亭子。然后抓住诗中的“月”和“花”的意象，李白曾在《古风》中赞美春兰，所以添上了“春兰”的意象。最后纵观全景，以诗记画。 王心玥：在品读过程中，感受到诗人异想天开地将“影子”作为有情有知的同类，邀其共酌，所以想在画中突出诗人的影子。结合自己对李白的认知，李白拥有悲壮的豪放和乐观的豁达两种性格，所以这首诗虽表现“孤独”之情，但认为它仍含有李白邀月共饮，月下舞剑的洒脱。 设计意图：我们从小就知道李白和他的诗歌，每个人心中都会有一个“李白”的形象。高中生有一定的合作探究能力、学习创造能力，所以可以通过查资料、找问题的过程，利用绘画的艺术形式表达自己对诗歌鉴赏的认识。不断地品读诗歌、不断地修改画面，找出自己感受最深的地方，将“孤独”的抽象情感化为具体的带有个人理解色彩的形象。两位同学都利用了知人论世的鉴赏方法，抓住了意象和反衬手法，从不同角度创作出有特色的充满诗情画意的画面，进而有效地表现了诗歌意境，塑造了自己心中的诗人形象。 教学环节5：想见其人 教师活动：通过学生的分享交流，请写一段文字：我想对“月下独酌”的李白说…… 学生活动：学生积极地写作，并踊跃地进行发言、交流。 设计意图：诗歌鉴赏仍然可以进行听说读写的训练，让学生充分动起来，能够真实地展现学生对诗歌的鉴赏程度和对诗人的认识。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f710d3f3ce1755270722192e453610661fd95ab4.html