家庭教育案例《溺爱型问题学生》 溺爱型问题学生家庭教育案例 一、案主基本情况 姓名:张大伟（化名） 性别:男 出生日期:2003年 二、问题简述 该生行为较之好动和懒散，上课不听讲，经常做小动作，向四周张望，有时还会发出怪声。常与其他同学发生矛盾打架。在校住宿期间喝酒，不按时就寝，有时还会私自离校，不愿意接受批评和帮助，脾气暴躁固执，总喜欢找出一些理由为自己所犯错误辩解。 三、资料收集 1、该生父母常年在外打工，偶尔回来也不了解孩子情况，只看到孩子好的一面，加之父子难得团聚总是高兴，渐渐地对孩子形成溺爱。 2、该生由爷爷奶奶抚养，且与其一起生活，视其为掌上明珠，宠爱有加。加之爷爷奶奶不识字，隔代教育效果较低，造成了孩子固执、任性的性格特点。 3、零花钱较多，攀比思想思想严重，尤其是奶奶的过分娇惯，使得孩子过于依赖，自理能力很差。 四、个案分析 1、缺乏父母严格教育，养成不良习惯。 该生父母常年在外打工，平时总是多给零花钱，使其养成乱花钱，滋生孩子优越感。不比成绩比吃穿等不良现象。平时少教育，使孩子养成了以自己为中心，固执且脾气大的性格 特点。而且不能明辨是非，常和社会上一些青年混在一起，不能真诚接受批评和教育。 2、隔代教育的不当 该生正常与爷爷奶奶生活在一起，溺爱现象较为严重。饭来张口，衣来伸手，一切由爷爷奶奶包办，导致孩子自理能力很差。周末晚上，该生到了十一点还不肯睡觉，由着他性子让他玩耍或看电视，导致上学时晚上不睡觉，常与其他同学玩耍打闹，上课没精打采。而且老人平时常会夸赞孩子好，却看不到孩子不好的一面，有时在言语上还流露出对老师教育的不耐烦和责怪之意。 3、不适应集体的环境 由于孩子习惯不良，加之不懂得与人交流，自理能力差，且在集体环境常有破坏性行为发生，其他同学对他有疏远现象，造成该生群体的归属和被接纳的需要和满足受到阻抑，使其心理失衡，对集体的环境产生不适应心理。 五、个案指导的设想及实施 1、充分沟通，建立信任感 爱是一剂良方，我想首先我要用爱让他感受集体的温暖，消除他的不良情绪。课间，我常常和他聊天，问长问短，给予一定的帮助，寻找他的点滴优点，给予肯定表扬。并征得他的同意，有目的选择一些同学与他交流融为小集体，锻炼他的能力，培养他适应集体环境。让他有进步的成就感。体会自己的事情自己做的乐趣，与人相交、交流的快感。 2、认知治疗 对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中他对当时情境的评价，对周围人的反应，以及和在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。 首先，说服教育是认识治疗的第一途径。转变他的道德意识，主要采取与其谈心的方式，尽量选择他喜欢的方式，让其放松与我交流。每次谈心都要确定主题，设计问题，逐渐了解他的道德水平。 其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错。或是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确，这是错误归因引起的。因此，我们必须训练学生的思维过程，在过程中让他认识到自己的问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f84834abe63a580216fc700abb68a98271feacd1.html