我谈“核心素养” 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。 语文的核心素养是什么呢？ 新版《普通高中语文课程标准》拟将“语言（建构与运用）”“思维（发展与提升）”“审美（鉴赏与创造）”“文化（传承与理解）”确定为学生语文素养的核心要素，也即语文核心素养的具体所指内容。这四个要素既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。 我以《秋天的怀念》为例，谈谈自己是如何具体培养学生的核心素养的。 附：一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂母亲形象。 3、体会“我”写这篇散文时的复杂情感。 4、初步理解生命的意义。 二、教学过程： 1、齐读课文，要求正确、流利。 2、补充母亲没有说完的话（你俩在一块儿，好好儿活，好好儿活） 3、哪些地方看出儿子没有好好儿活？ “望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” ““不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着什么劲！” …… 分析“我”当时的心境（痛苦、孤独和绝望） 4、面对儿子的暴躁、绝望，母亲是怎么做的？ “就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”” 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 分析母亲形象：理解和包容，小心翼翼地呵护儿子；母亲的睿智…… 指导第一段朗读（用激动的语气读） 5、母亲要我“好好儿活”，可她自己的身体状况又如何呢？ “母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。” 通过第二段诵读，读懂母亲的坚忍和无私，体会我内心的痛苦、悔恨与自责 指导第二段朗读（语气陡然低沉） 6、第三段写了一件什么事？ （母亲再次央求我去北海看菊花） 抓住细节描写，通过对母亲语言、动作地分析，读懂母爱的敏感和细心。 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 …… 指导朗读第三段（略带一点愉快） 7、我虽然答应了母亲，和她去北海看菊花，可“她出去了。就再也没回来。” 指导朗读第四段（语气陡然低沉，读出内心的痛苦与遗憾，再次体会母亲的坚忍） 8、第五六段能不能删掉，为什么？ 不能。因为第五六段内容，再次表现了我内心的痛苦和悔恨，母爱的坚忍、无私与伟大；母爱感动着我，母亲的话激励着我“好好儿”。 指导朗读第五六段（语气沉重，读出内心永远无法弥补的遗憾和痛） 9、我有没有做到“好好儿活”，你从哪里看出来的？ 分析菊花的象征意义：象征着母亲的期望，无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚忍，活出尊严，活出自我生命的个性和美丽。 指导朗读第九段（沉着、从容，读出内心的坚定） 10、分角色朗读，穿插《我与地坛》《合欢树》等散文部分文字。 三、学生小结学习收获 四、结束语：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心……” 同学们，我们是不是更应该——好好儿活！ 《秋天的怀念》教学设计，以朗读为主要教学方式，让学生写朗读脚本，通过反复朗读，唤起学生的情感体验。自然而然地完成教学目标，培养学生核心素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fab74e14e65c3b3567ec102de2bd960591c6d966.html