《明清之际的进步思潮》说课稿 尊敬的评委老师大家好: 我是来自( )中学的（ ），今天我说课的题目是《明清之际的进步思潮》，我的说课将从以下几个方面进行： 一、 教材分析 本课是岳麓版高中历史必修三第一单元第五课，儒家思想在不同时期的发展演变是本单元的重点内容，而明清时期是中国封建社会进入一个“天崩地裂”的社会转型时期，新经济因素的产生、封建社会内部利益结构的变化都对儒家思想的发展产生深刻的影响。本课讲述了明清之际的思想家对传统文化和价值观念所进行的深刻反省和理性批判，通过本课的学习，能更好的让学生理解社会发展和思想发展之间的关系。 二、 学情分析 高二学生的抽象思维能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的质的飞跃，但是知识储备和认知水平毕竟有限，所以教师仍需深入浅出采取生动的方法，例如图片视频的展示、历史小故事、角色扮演等，对学生进行因势利导，不断启发、点拨和矫正。 三、教学目标 （一）知识与能力： 1、了解明清之际思想四个进步思想家的主要思想。 2、分析明清之际进步思潮产生的社会历史背景，并正确评价明清之际四个进步思想家的思想。 （二）过程与方法 1、创设情境、出示史料，培养学生论从史出、甄别史料的能力。 2、通过分组合作探究、师生讨论等方式，使学生自主自觉的去学习，真正理解课本内容。 （三）情感、态度和价值观 1、教育学生要克服教条主义，学会独立思考。 2、培养学生立足现实、实事求是、学以致用的思想观念。 3、通过“天下兴亡、匹夫有责”激发同学们的爱国热情和强烈的社会责任感。 四、教学重难点 教学重点：明清之际进步思潮的主要内容及评价。 教学难点：明清之际进步思潮产生的社会背景及其和儒家思想的关系。 五、教学过程 （一）导入新课： 多媒体展示明朝秀才吴必中进京赶考的故事，通过角色扮演、小组讨论和分组展示等方式，引导学生对故事进行解读，教师进行点拨，使学生对明清时期经济、政治和思想文化的关系有一个纵向的认识，轻松解决本课的第一个难点问题：明清之际进步思潮产生的社会背景，并锻炼学生的发散思维和分析解读能力。 （二）讲授新课 本课主要讲述了四个思想家的主张，分为两部分：“异端”思想家李贽，三大思想家黄宗羲、顾炎武和王夫之。 1、“异端”思想家李贽 对本部分知识，我采用问题探究法。用问题引导学生自主学习、思考并得出结论，问题如下：（1）李贽的基本主张是什么？ （2）李贽的思想和传统思想有何不同？你怎样看待他的“异端”？ （3）从李贽身上我们可以学到那些可贵的品质？ 根据学生的完成情况，教师进行针对性的总结归纳。通过问题的设置，引导学生积极思考，理解李贽的思想主张并从中汲取有益的营养。 2、三大思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之 第一环节： 多媒体展示三大思想家的图片和资料，给学生一个直观的认识。然后将学生分为三大组，每组代表一个思想家，结合老师提供的资料和课本内容自由讨论，找出三个思想家各自的主张是什么，在学生代表回答的基础上，教师进行总结，并用表格形式展示给学生，以便于学生记忆。 第二环节：出示资料并提出问题：三人的主张各有特色，他们有没有共同点？他们的思想有何历史意义？师生展开讨论，共同思考，最后概括归纳。 第三环节：课堂辩论：明清之际进步思潮与儒家传统思想的关系。将学生分为两方，一方主张明清之际进步思想是对儒家传统思想的否定，一方主张明清之际进步思想是对儒家思想的继承。教师引导学生从三大思想家的主张、阶级立场、目的等方面展开辩论，在学生辩论的基础上，教师总结：明清之际进步思潮既有对传统儒家思想的继承，又有发展。同时，教师明确明清之际进步思想对儒学继承和发展的表现。 3、课堂小结 要求学生将本课的知识结构在黑板上以板书的方式展示，考查学生对本课知识的掌握和运用程度。 4、实战演练 出示测试题，检验学生课堂学习的效率。 5、拓展探究 儒家思想作为中国传统文化的主流思想，它对中国社会、政治和文化等各方面影响深远。那么，儒家思想在今天又有哪些表现？ 六、教学反思 本课通过分组合作、角色扮演、辩论等形式，突出学生的主体地位，改变以往历史的枯燥乏味，让学生融于课堂，融于历史，更好的掌握知识。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fb09bde2d4d8d15abe234e68.html