区域游戏中幼儿深度学习的思与行 摘 要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展”，检视当下幼儿园区域游戏中存在的问题，理性认识游戏活动中教师、幼儿的地位，真正了解支持“幼儿深度学习”，真正做到以幼儿为本。本文从：追随兴趣 拓展经验；区域合作 自我管理；适时介入 灵活应对；立足观察 给予支持；基于问题 共建规则等方面来进行阐述，切实提升幼儿的问题解决能力和自主学习的意识。 关键词：区域游戏；表演区；幼儿深度学习 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展”，引导幼教工作者从关注幼儿“学什么”转变为“怎么学”，从关注教师的“教”走向关注幼儿的“学”，从关注内容的习 得转向关注经验的获得，而深度学习成为培养幼儿良好学习品质，提高学习质量的关键抓手。它作为一种良好的学习方式，让我们开始反思幼儿园游戏实践中“浅层化”“碎片化”“无意义化”的状态，思考如何在游戏中拓展幼儿的思维和学习，那如何支持幼儿在区域活动中获得深度学习呢？下面做简要的阐述。 1．什么是幼儿深度学习 深度学习是区别于浅层学习的一个概念，目前，学界对深度学习的概念基本达成一致：深度学习是指基于理解的学习，学习者通过与环境、他人的互动，能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中；能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移至新的情境，做出决策和解决问题。深度学习建立在“改变潜力”的基础之上，它强调对事实的内在理解，不只涉及记忆，更注重理解和应用，要求对学习有一种积极的态度。根据深度学习的概念以及幼儿学习特点，我们认为，幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。 2．如何在区域游戏中支持幼儿深度学习 （1）追随兴趣 拓展经验。兴趣是最好的老师，将游戏的权力交给幼儿，自己来进行设计和开发，这正好是一个促进幼儿自主能动性发展的一个最佳机会。幼儿在进行游戏设计时往往会加入自己对这个游戏或者对游戏参与者的一些看法和观点，如林林和妈妈一起观赏了大戏院昆曲“牡丹亭”的演出，于是在表演区里她大胆地向同伴小晨提出“我们也来表演昆曲”，“昆曲？”小晨诧异的眼神流露出新鲜与惊讶，“好的，就演昆曲。”在同伴的肯定下两人开始商量策划“昆曲表演区”。 （2）区域合作 自我管理。游戏材料应当以低结构、可操作性强的为主，同时要考虑幼儿的年龄特点，将材料的数量控制在合理的范围内。表演区内虽然有纱巾类、服装类、首饰类、乐器类、头饰类等，但是配合昆曲表演使用的头饰、 衣服、舞台背景等却不多，这该怎么办呢？林林和小晨可是制作了许久才准备好一个头饰。他们愁眉苦脸的寻求我的帮助。我把他们带到了美工区，他们看到美工区琳琅满目的手工作品，一下明白了，连忙和美工区的同伴进行沟通交流，表明自己的需求，就这样美工区临时调整为昆曲表演道具小组，两个区域有机结合，不断地充实和丰富表演区的游戏材料，不仅为“牡丹亭”的顺利演出提供保障，而且也使区域活动更加富有创造性。 （3）适时介入 灵活应对。教师在区域活动过程中需要经常克制一下自己想要指导的冲动，必须先静下心来好好观察，看一看他们到底在干什么？想一想他们与材料之间到底发生了什么？他们是否需要老师的指导？以适当的角色、适合的时机、适宜的方式介入，让游戏成为真正的游戏。一般来讲，当幼儿在游戏中出现以下情况时是教师介入的适当时机。 （4）立足观察 给予支持。观察是了解幼儿的有效方法。把自己代入幼儿所置身的关系情境中，以了解幼儿的体验、感受和他们可能的想法，唯有如此我们才能及时从中获取相关的信息，了解幼儿的游戏意图。为了方便观察与记录，教师可以在表演区内摆放随手可取的便签和笔，教师可将游戏活动中观察到的现象、幼儿交谈的话语、碰到的困难、需要什么样的帮助……等等记录下来，只有基于细致全面的观察，教师才能够有针对性地进行处理引导，采取切实可行的方法进行引导，从而有效地促进区域游戏持续开展和深入。在表演区的昆曲“牡丹亭”演出的筹备过程中，通过观察了解到对于幼儿来说节目的编排是最具挑战的，林林和小晨两位演员把昆曲当成儿歌在排练，演着演着自己都笑场。他们想要提高演出质量却又束手无策。此时老师及时取来 IPAD，整理了相关的节目表演资料，林林和小晨主动地研究起来，学着“走路”，学着“唱歌”……，从他们的学习状态中看到了幼儿的深度学习必定与高质量的师幼互动有关。 表演区“昆剧院”演出热热闹闹的开演啦，在实践—反思—实践的不断反复过程中我们深刻体会到在幼儿园中要真正实现区域游戏激发幼儿自主学习、合作探究的意愿，教师的专业要求亟需提升。比如，教师应该在怎样的框架下观察和解读幼儿的行为表现？如何追随幼儿的游戏意愿推进深度学习等等，还有很大的提升空间，教师必须要进一步理解深度学习的特征，在游戏环境创设、材料投放、内容选择、师幼互动等方面进行不断优化，才可以让幼儿在区域游戏中获得自主探索，从而真正做到支持幼儿对深度学习的需要。 参考文献 [1]袁婕,谭芮,王建业,李洋. 自主性区域游戏中幼儿深度学习策略研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021:606-610. [2]王菁淼. 学前教育阶段幼儿区域游戏中深度学习研究[J]. 智力,2021,(16):181-182. [3]陆晶磊. 区域游戏中幼儿深度学习的实践与思考[J]. 东方娃娃·保育与教育,2021,(04):59-60. [4]陈媛萍. 在区域游戏中引导幼儿深度学习——由“浇水活动”引发的深度探究学习[J]. 课程教材教学研究(教育研究),2020,(Z5):75-77. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fbfd5060bd23482fb4daa58da0116c175f0e1e0e.html