1.选题依据 1.1研究现状 疫情期间，线上教学体系的搭建是一个刚性需求，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，全国众多学校采取“学生不返校、停课不停学”、教师开展线上教学、学生灵活自主学习的教学模式，保障在疫情防控期间开展在线教学任务。随着复工复产的全面推进，校园课堂也将逐步回归常态，但这场动员了超过2亿网络服务商、教师、学生和家长的同频行为，依然给在线教育的未来发展带来反思。 近年来，随着现代信息技术的飞速发展，线上教学发展迅猛。网络在线课程成为优化教育资源，推动教育教学模式创新，提升教育教学质量和国民科学素养的重要抓手。通过网络课程的体系的构建，探索建立适应经济社会发展，符合社会发展需要的现代教育新教学体系，成为高校在新形势下实现可持续发展和内涵发展的重要课题。这次疫情，也为线上教学的推广普及带来了前所未有的契机。 从历史上看，自19世纪末以来，现代学校课程的基本结构几乎没有发生实质性的变革。现代课程的三大板块是：理科课程，包括物理、化学、生物等，与数学并称“数理课程”；实用性课程，包括速记、打字、木工、烹调、汽车驾驶、婚姻与家庭、健康教育等；人文社会课程，包括公民、历史、文学、哲学、社会研究等。它们各自承担着一个方面的独特功能。在考虑学科需要的层面上，多是将上述课程根据表面的认识简单地组织罗列，不同课程之间不能实现较好的整和，严重依赖现场课堂教学。这种对课程和课程体系的认识方法已经与现代教育的要求严重背离，正在对课程体系的组织和对教学观念形成产生不良引导。当前，各国都在进行着适合本国发展的课程改革，推动基于信息技术的网络课程体系建设。 实际上，早在这次疫情之前，我国很早就开始推动在线开放课程建设与应用。 2012年8月，教育部派出了考察团赴美国、日本进行考察。2013年4月，中国多所高水平大学，包括北大、清华，开始在国际著名的课程平台上开课。2013年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会，在顶层设计方面做了制度安排。2013年10月，中国第一个慕课平台上线。2014年4月，教育部在清华大学成立了教育部在线教育研究中心，多家慕课平台也开始上线服务。 2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出慕课建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，加强应用共享，加强规范建设。2016年6月的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供专项资金和政策保障。2016年9月的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出要将学生有组织地学习在线开放课程纳入学分管理。2017年，首批国家精品在线开放课程认定工作启动。2018年1月，教育部发布了首批490门国家精品在线开放课程。 2019年，教育部发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，推动我国在线开放课程建设与应用共享。《通知》明确了课程要求，提出课程教学设计，要遵循教育教学规律，体现现代教育思想，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，具有大规模在线开放课程教学特征。注重以学生为中心建立教与学新型关系，注重学生批判性思维、合作能力、复杂问题解决能力的培育，构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和混合式教学。 经过6年的快速发展，我国在线网络课程形成了“大带小、强带弱、同心同向、共同发展”的良好局面。数据显示，国内高校和机构陆续建成10余个各具特色的慕课平台，截至目前已有1000余所高校在网上开设慕课，44000人次的西部高校教师接受了慕课应用培训。来自国内19所高校的200余门优质慕课先后登陆美国、英国、法国、西班牙、韩国等国家的著名课程平台。 目前，中国知网收录的相关文献中，搜索关键词“慕课”，相关文献达13455篇；搜索关键词“在线课程”，相关文献3489篇；搜索关键词“网课”，相关文献76篇。但基于疫情防控视角下的网课体系构建策略的研究，尚无任何相关文献，该领域研究成果属于空白。 如今，在疫情防控的大背景下，网络课程遍地开花，有着良好的优势和广阔的发展空间。网络课程是信息化教学的主要载体，信息化教学发展必须构建高质量的网络课程，完善网络课程信息化教学质量评价体系成为各个高校信息化教学工作的重点。基于这样的背景，开发、完善设计网络课程信息化教学质量评价体系，提高网络课程的互动水平，布局后疫情阶段的在线教育工作，对信息化教学质量地提高有着重要现实意义。 1.2研究价值 1.2.1完善基于疫情视角下的 “网课”研究理论体系 该方面研究尚处于起步阶段，缺乏系统深入的体系研究。本文从了解学院疫情防控、在线教学方案出台、网课平台搭建、教学考核评价和教学成果转化等方面的经验入手，构建从课程规范、教材编写、课堂组织形式到教学评价在内的一整套的网课构建策略理论体系。 1.2.2以观念更新、技术更新，带动教学内容和手段的双向改进 构建一个以互联网信息技术为支撑，以学生为中心，以知识的建构和能力的培养为重点，注重学生的发展性能力和创造性能力的培养，培养学生关心变化和革新、有批判精神和团结精神、富于责任感和自主思想，促进学生差异性、个性化发展。以技术为支撑，探索线上线下混合式教学，突破传统教学的时空限制，深化师生互动，实现教学由“课程传授”向“知识内化”转变。 1.2.3完善基于疫情视角下的网课体系构建 信息化时代需要培养基础扎实、素质高、能力强的创新型人才，通过建立完善科学的协同机制，多部门联合协同，从教育理念、教学组织、教学手段、教学评价、学习方式等方面入手，彻底改变原有教学实践，使教师教育教学理念、教学方法与手段、软硬件平台建设、学生学风建设等方面产生联动效应，提升个性化、互动化、智能化的在线学习体验，促进互联网+教育的深度融合，借助最前沿的互联网技术和自身强大的教学资源，为学生提供更优质的个性化在线教育服务。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fc199cb3571810a6f524ccbff121dd36a32dc420.html