平均分的教学反思 本教学设计有以下值得反思的地方： （1）注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完糖后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 （2）注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把12支粉笔、12根小棒和12本本子平均分给3个小朋友，你们会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生基本是4个4个的分，有几个学生是2个2个的分，有一部分同学是一个一个的分，因为他们都从结果来考虑的。接下来的环节设计分学具盒里的珠子，我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一个一个的分，有2个2个的分等等。充分体现了分法多样化。 （3）注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分糖，分小棒，分圆片卡等等，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分的方法来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分糖这一教学资源来比较，就这样进行下一个环节。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。 （4）注重学生从动动作表征到语言表征之间的转化，根据学生动手操作，分一分，摆一摆的活动，我设计了让学生圈一圈。让学生在课堂作业本上画16个圆，15个三角形、12根小棒，用不同的方法圈一圈，再来说一说自己圈的过程，这样来强化学生平均分过程和结果的语言表述。 总之，本节课的教学，整个活动都是学生通过动手分学具的过程，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的慨念；再多次经历分学具的过程，时学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程，感知平均分的慨念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。通过这节课出现的问题，在以后的教学中，要把控好课堂教学时间，板 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ffdad4dbd9ef5ef7ba0d4a7302768e9951e76e20.html