古诗词三首四年级下册语文课件_小学五年级下册语文课件：《古诗词三首》

【#课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是©文档大全网整理分享的小学五年级下册语文课件：《古诗词三首》，欢迎阅读与借鉴。

　　一、教学设计：

　　1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

　　2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

　　3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

　　二、教学重点：

　　能通过读、想象，体验诗歌的境界。

　　三、教学难点：

　　是人的心理，并能正确，有感情的朗读。

　　四、教学过程：

　　第 一课时

　　(一)、诗人导入，整体感知

　　1、导入：今天我们要来认识两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗?不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。

　　2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(老师板书课题)

　　3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。

　　(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟)

　　4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——(读懂)。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。

　　5、学生说故事大意，老师纠正。

　　6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗?

　　(1)、都是些孩童的故事。

　　(2)、都是表达一种愉快的心情。

　　(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。

　　(学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现)

　　(二)、从形象入手，教学《牧童》

　　1、让我们先来认识第 一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?

　　2、让我们认真地读，没读懂，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。

　　3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?

　　[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　(1)你看到了什么样的牧童?

　　(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴)

　　(2)这样的生活真是——?(板书：悠闲、自在、无拘无束)

　　(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)

　　(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范读)

　　[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

　　(在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不自在)

　　(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

　　(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。

　　“六七里”：眼前是无限宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。

　　(3)你能读出这样的原野吗?

　　(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?

　　(清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)

　　“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

　　4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?

　　(板书：童乐)你能读出这样的快乐吗?

　　5、你向往这样的生活吗?读出你的向往。

　　6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?

　　7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。

　　(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》

　　1、牧童在清风明月下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?

　　(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

　　2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问?

　　3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)

　　4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情?(体验诗人情绪——〉引出童趣)

　　5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

　　6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?

　　7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起)，结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童，未泯的童心)

　　8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

　　四、诗人结尾，两手整合。

　　1、现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现他们还有什么共同点?

　　2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

　　第二课时

　　清平乐•村居

　　课前预热

　　1同学们，你在农村生活过吗?

　　2和城里相比，有什么特别的感受?

　　一、导入

　　1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起慢慢回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐•村居》。

　　2自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)

　　交流：(词牌名上下片押韵长短句)

　　二、初读

　　1、打开课本，自己读读课文，注意读正确，读流利，争取读得有感情。

　　2、谁来读一读。(1-2人)

　　3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

　　(1)学生自由读。

　　(2)交流：我们来交流交流，说说你读懂了什么，有什么不懂的?

　　A翁媪：根据字形就能猜测它的意思。

　　在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)

　　相媚好：你认为呢?

　　吴音：吴的地方话!

　　醉：知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?

　　无赖：调皮的样子。

　　卧剥：谁知道?(躺、趴)

　　词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说。

　　三、品读。

　　过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢?

　　(一)自由读：自己读一读课文，一边读一边思考这个问题。

　　(二)交流：(感悟大儿、中儿的勤劳孝顺)

　　这个问题读懂了吗?谁来说一说。

　　1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

　　2、你是从哪儿读懂的?

　　出示：大儿锄豆溪东，

　　中儿正织鸡笼;

　　3、你是怎么理解的?

　　大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你认为呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

　　二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

　　4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?

　　(三)感悟小儿调皮可爱。

　　1、你是从哪儿读懂的?点击“*喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

　　2、为什么喜欢?(小儿子调皮可爱)

　　3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱?

　　无赖：a一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?(蛮不讲理游手好闲)

　　b在课文中是这个意思吗?

　　C从“无赖”这个词你读懂了什么?(老夫妇对小儿特别喜欢，是对小儿的爱称)

　　卧(点击图)

　　a“卧”可能是什么姿势?(躺趴)

　　b从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)

　　C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。

　　4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?

　　(1)听老师读一读?

　　(2)你觉得老师哪些词读得好呢?(好在哪儿)

　　(3)谁能读出小儿的顽皮?

　　小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”

　　过渡：还有什么原因让他们相媚好呢?(再读读课文，想一想)

　　(四)感悟景美

　　1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。

　　2、你从哪儿读懂的?

　　3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

　　4、从青青草你读懂了什么?(草青草茂盛生机勃勃)

　　5、他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)

　　A自由练说

　　B指名说

　　6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?

　　指名读。(草真青啊!)

　　7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

　　那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!

　　(五)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?

　　2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，

　　3、交流：(假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?)

　　4、小结：乡村的景色如此优美，农家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

　　5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

　　四、感情朗读全文。

　　1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把感情读出来。

　　2、老师读上阕，谁来读下阕。

　　3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。

　　4、回过头来，我们来看看作者的生平：

　　出示：辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才干，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶(今江西省上饶市)前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势危急，被起用，但仍然得不到信任，*后含恨辞世。五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

　　(1)这样一个孤苦伶仃的老人，经历了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和寂寞。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受?

　　(向往之情油然而生)

　　(2)羡慕有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番滋味在心头。让我们在静静地聆听中走进他的忧愁，读懂他的向往。

　　5、配乐吟唱。

　　五、拓展积累

　　1、像这样清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词?

　　2、学生推荐

　　宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。

　　《古诗词三首》教学设计

　　教材简析

　　《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

　　设计理念

　　吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

　　教学目标

　　1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　　3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

　　教学重点

　　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　　教学难点

　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　1.了解诗人的生平。

　　2.收集有关宋词的资料。

　　教学过程

　　第 一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　　[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

　　二、初读古诗，想象画面

　　1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　　2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

　　3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?

　　[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

　　三、品读古诗，领悟诗意

　　1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　　自学要求：

　　(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　　(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)练习有感情地朗诵诗歌。

　　(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　　[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

　　(学生自主学习)

　　2.交流反馈。

　　学习《牧童》

　　(1)理解字词

　　(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　　A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　　带着自己的感受读读这两句。

　　B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　　C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

　　[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

　　(3)诵读古诗，感受意境

　　学习《舟过安仁》

　　(1)理解字词

　　(2)品读诗句，入情入境

　　A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

　　C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?

　　学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]

　　(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　　四、再读古诗，陶冶情趣

　　比较两首诗，你有什么话想对谁说?

　　[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

　　五、布置作业，拓展延伸

　　(1)有感情地背诵古诗。

　　(2)默写《牧童》。

　　(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　　第二课时

　　一、复习导入，引入新知

　　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了*深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　　[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]

　　二、揭题解题，获得知识

　　1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　2.了解“词”的有关知识。

　　3.师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

　　[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]

　　4.初读全文，读准读通。

　　(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　　(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)

　　(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　　三、品读全文，获得美感

　　1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　　[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]

　　2.课文中，什么给你留下了*深的印象?

　　(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。*喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　　(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　他们会亲热地说些什么呢?

　　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。)

　　难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。

　　[从*深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　结合图画，说说感受。

　　四、再读全文，升华情感

　　学生自由读，边读边悟情。

　　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?

　　[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]

　　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?

　　配乐朗读或背诵。

　　五、课外拓展，激发兴趣

　　1.背诵这首词。

　　2.把这首词改编成一篇优美的短文。

　　3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。

　　4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

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