五班年级牛郎织女教案_7年级历册教案【五篇】

#初一# 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，精心设计。以下是©文档大全网整理的7年级历册教案【五篇】，希望对大家有帮助。

第1课中国境内的早期人类 

【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 

【教学目标】 

识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。 

能力与方法：通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。 

情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。 

【教学重、难点】重点:是北京人；难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。 

【教学步骤】 

教师活动学生活动备注 

一、导入新课 

书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路（按一定的时间顺序）。调动学生的参与兴趣 

学生阅读课 

积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。 

二、元谋人 

要求学生看书，找出“为什么叫元谋人？（同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历）”“生活的年代与地域？” 

考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢？”“元谋人的发现，有何重要意义？” 

教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。 

学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。 

过渡到下一目。 

三、北京人 

要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等） 

问题：你认为有哪些条件（不）适宜人的生存？ 

比较体质特征(观察真人比较)。 

旧石器与天然石块有何不同？如何制作石器？观察书上的石器，它们是用来做什么的？如何获取食物？依据是什么？ 

怎么样知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火种?使用火有何意义？ 

教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。” 

活动：想象北京人的一天是如何度过的？ 

学生阅读，先建立一个整体映像 

然后分别进行考察（阅读、观察、分析、结论、发言等活动）。 

增加学生的自豪感。 

四、山顶洞人 

大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。 

引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步（注意哪些方面，列表归纳）。 

比较北京人山顶洞人 

生活年代 

体质特征 

工具制作 

生活用火 

穿着 

自然过渡，引起学生的兴趣。 

学生阅读教材，填表比较 

着重考察：怎么知道他们会人工取火？他们是如何钻孔的？ 

五、收获与疑问 

我们今天的科考结束了，你有什么收获呢？ 

还有哪些问题？ 

学生回答，作为小结。 

拓展思路。 

六、练习 

书后“学习测评”。 

【教学后记】 

第2课原始农耕文化的遗存 

【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 

【教学目标】 

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 

能力和方法：通过识图，培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。 

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。 

【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。 

难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。 

【教学步骤】 

教师活动学生活动备注 

一、导入新课 

我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 

（科考队进入下一站，来到浙江余姚……） 

利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离 

二、河姆渡遗址 

该遗址是何地发现的？发现了些什么？这些发现能说明什么问题？能画出河姆渡原始居民的房屋吗？ 

除此以外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？ 

当地的气候条件怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？ 

指导学生阅读P12史海拾贝。 

这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢？ 

学生看书、寻找、发现 

理解生活的需要制造相应的工具 

理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系 

知道最早种植水稻与粟 

过渡，引起学生继续探究的兴趣。 

三、半坡遗址 

要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“有哪些不一样？”“为什么会出现这样的现象？” 

观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途？是如何使用的？ 

你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗？ 

带着问题看书，有的放矢 

大胆猜测、想象 

学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 

教师活动学生活动备注 

四、大汶口遗址 

在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。 

现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点？各有什么特点？ 

指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象？” 

学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。 

五、小结 

我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。 

认真听，自豪感。 

六、学习活动与学习测评 

当堂测评、巩固。 

巩固知识、激发兴趣。 

【教学后记】 

第3课远古的传说 

【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。 

【教学目标】 

识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。 

能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。 

情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。 

【教学重、难点】重点：农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。 

难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。 

【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。 

【教学步骤】 

教师活动学生活动备注 

一、导入新课 

历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。 

上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？ 

听，集中注意力。 

制造悬念，激发兴趣。 

二、炎帝和黄帝的传说 

中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？ 

讲解“炎”、“黄”之意及其传说（或抽学生来讲） 

整理出华夏族的来历： 

从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息？ 

谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），华夏之祖 

调动参与兴趣 

听或自己讲 

清晰明了，便于掌握。 

学生发表自己的看法。 

三、禅让的传说 

简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 

然后得出结论。让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。 

听讲、看书、归纳得出结论。 

四、治水的传说 

禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得？还是让我们一起来了解禹治水的传说。 

要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么能够取得成功？然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。 

处理辅栏的读读、说说。 

过渡、导入。 

学生好表现，给他们提供表现的平台，取得成功感 

五、情感升华 

我们从他们身上学习什么？ 

这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。 

学生自由发表意见 

六、拓展学习 

P16学习活动。要求学生讲其他的传说故事，要说出传说的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息？ 

学生讲。 

【教学后记】 

第4课夏朝和商朝 

【课程标准】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。 

【教学目标】 

识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。 

能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。 

情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。 

【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志；国家的含义。 

【教学步骤】 

教师活动学生活动备注 

一、谈话导入新课 

禅让的最后一个部落联盟首领是谁？大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢？ 

导入三：大家知道皇帝吗？知道皇位是如何继承的吗？你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗？ 

认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。 

从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离 

二、夏朝----我国的第一个王朝 

1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为----夏朝，建立的时间约公元前2070年。 

借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。 

本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生认真听讲。 

回答教师提出的问题。 

2、夏朝的统治 

①禹死后，其王位是如何继承的呢？这与禅让有什么不同？你如何看待这种王位的继承方法？②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的？并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢？它与前面的部落联盟有何不同？ 

学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。 

三、商朝的建立与迁都 

1、商朝的建立：过渡。然后 

指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主？你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的 

2、商朝的迁都：原因、情况、影响。 

进入下一问题的学习。 

认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质 

为下一目的学习铺垫 

四、商朝的盛衰 

1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。 

2、经济的发展：观察插图说明了什么？然后阅读教材，说说商朝表现？并要求学生来概括。 

3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。 

学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与*的关系 

五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。培养综合、概括的能力 

【教学后记】 

第5课西周的兴亡 

【课程标准】：了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。 

【教学目标】：识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束；理解分封制的主要内容。 

能力与方法：培养学生文史结合学习历史的方法与能力，以及分析比较的能力，提高学生阅读分析历史材料的能力。情感、态度与价值观：认识人心向背决定战争的结果，客观历史地认识分封制的作用，认识到正确根据变化了的形势，调整统治正确的重要性。 

【教学重、难点】教学重点是分封制的主要内容。 

而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。 

【教学过程】 

教师活动学生活动备注 

一、导入新课：大家看过电视《封神榜》吗？谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。 

注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。用学生熟悉的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品 

二、西周的建立 

1、周族的发展：简要讲述。 

2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么？ 

3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。 

提高学生参与的热情。 

让学生通过分析认识人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。 

观察地图、识读地图 

三、分封制 

1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。 

由学生来主持，热情很高 

参与积极 

可能的问题：为什么要实行分封制？都分封的是些什么人？主要有哪些诸候国？分别在哪条大河流域？诸候与周王之间有什么样的权利与义务？起了什么作用？你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗？ 

2、学生或教师进行归纳整理。有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下基础。 

培养、提高归纳概括能力 

四、西周的结束 

点出西周末年，由于各种矛盾交织，决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。 

要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些？ 

学生阅读教材，找出原因，训练概括能力 

五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。 

六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。 

布置作业：心得与疑问。 

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