五班年级牛郎织女教案_7年级历册教案【五篇】

副标题:7年级历册教案【五篇】

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#初一# 导语:编写教案要依据教学大纲和教科书,从学生实际情况出发,精心设计。以下是©文档大全网整理的7年级历册教案【五篇】,希望对大家有帮助。

第1课中国境内的早期人类 


【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例,了解中国境内原始人类的文化遗存。 


【教学目标】 


识记和理解:记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。 


能力与方法:通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景,培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人,帮助学生学习运用比较的方法学习历史。 


情感、态度与价值观:了解中华文明悠长的源头,进行爱国主义教育;认识劳动在人进化中的作用,进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境,认识人与自然的关系。 


【教学重、难点】重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。 


【教学步骤】 


教师活动学生活动备注 


一、导入新课 


书上的导言,当科学考队员,来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文,观察《我国境内早期人类活动地区图》,设计考察的线路(按一定的时间顺序)。调动学生的参与兴趣 


学生阅读课 


积极参与设计考察线路,初步知道先后顺序。 


二、元谋人 


要求学生看书,找出“为什么叫元谋人?(同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?” 


考察:“作为科学工作者,你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发现,有何重要意义?” 


教师小结。过渡:已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。 


学生阅读,仔细研究,体验一下考察的感觉。 


过渡到下一目。 


三、北京人 


要求学生阅读课本,看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等) 


问题:你认为有哪些条件(不)适宜人的生存? 


比较体质特征(观察真人比较)。 


旧石器与天然石块有何不同?如何制作石器?观察书上的石器,它们是用来做什么的?如何获取食物?依据是什么? 


怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义? 


教师小结本目内容,说明:北京人遗址是遗存最丰富的远古人类,于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。” 


活动:想象北京人的一天是如何度过的? 


学生阅读,先建立一个整体映像 


然后分别进行考察(阅读、观察、分析、结论、发言等活动)。 


增加学生的自豪感。 


四、山顶洞人 


大约二十万年后,在北京人生活过的地方,又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。 


引导学生考察一下,山顶洞人有哪些方面比北京人进步(注意哪些方面,列表归纳)。 


比较北京人山顶洞人 


生活年代 


体质特征 


工具制作 


生活用火 


穿着 


自然过渡,引起学生的兴趣。 


学生阅读教材,填表比较 


着重考察:怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的? 


五、收获与疑问 


我们今天的科考结束了,你有什么收获呢? 


还有哪些问题? 


学生回答,作为小结。 


拓展思路。 


六、练习 


书后“学习测评”。 


【教学后记】 


第2课原始农耕文化的遗存 


【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 


【教学目标】 


识记与理解:记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 


能力和方法:通过识图,培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物,培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较,培养学生掌握、运用比较的方法。 


情感、态度与价值观:认识中国对世界农业起源的贡献,进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值,认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然,认识人与自然的关系。 


【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点,前者更重。 


难点为新石器的涵义,原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。 


【教学步骤】 


教师活动学生活动备注 


一、导入新课 


我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 


(科考队进入下一站,来到浙江余姚……) 


利用学生熟悉的内容谈话,接近历史与现实距离 


二、河姆渡遗址 


该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 


除此以外,他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 


当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 


指导学生阅读P12史海拾贝。 


这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 


学生看书、寻找、发现 


理解生活的需要制造相应的工具 


理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系 


知道最早种植水稻与粟 


过渡,引起学生继续探究的兴趣。 


三、半坡遗址 


要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?” 


观察书上的石器和陶器,看看它们有什么用途?是如何使用的? 


你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 


带着问题看书,有的放矢 


大胆猜测、想象 


学生看书,然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 


教师活动学生活动备注 


四、大汶口遗址 


在山东泰安附近,比河姆渡和半坡晚些的时候,出现了一处更先进的原始农耕文化遗址,即大汶口遗址。 


现在请大家看看书,想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点? 


指导学生阅读小字,想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?” 


学生在教师的指导下,通过阅读教材,去归纳发现。 


五、小结 


我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。 


认真听,自豪感。 


六、学习活动与学习测评 


当堂测评、巩固。 


巩固知识、激发兴趣。 


【教学后记】 


第3课远古的传说 


【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说,了解传说和史实的区别。 


【教学目标】 


识记与理解:记住远古传说中的重要人物,记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质,理解“禅让”的含义和实质。 


能力和方法:培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。 


情感、态度与价值观:了解华夏族形成的历史,培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行,继承和发扬中华民族的优秀传统,体验禹治水的艰辛并了解其业绩,体会人生的价值。 


【教学重、难点】重点:农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。 


难点:部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。 


【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。 


【教学步骤】 


教师活动学生活动备注 


一、导入新课 


历史讲究真实可靠,传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史,包含着极有价值的内容。 


上一课时,我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化,本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中,包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 


听,集中注意力。 


制造悬念,激发兴趣。 


二、炎帝和黄帝的传说 


中国人都自称是炎黄子孙,你知道是怎么来的吗? 


讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲) 


整理出华夏族的来历: 


从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 


谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字),华夏之祖 


调动参与兴趣 


听或自己讲 


清晰明了,便于掌握。 


学生发表自己的看法。 


三、禅让的传说 


简要讲:黄帝以后很久,尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 


然后得出结论。让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。 


听讲、看书、归纳得出结论。 


四、治水的传说 


禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。 


要求学生讲述大禹治水的传说。然后问,禹治水为什么能够取得成功?然后小结:禹治水成功,树立了崇高的威望。 


处理辅栏的读读、说说。 


过渡、导入。 


学生好表现,给他们提供表现的平台,取得成功感 


五、情感升华 


我们从他们身上学习什么? 


这些都是我们中华民族的传统美德,要将其发扬光大。 


学生自由发表意见 


六、拓展学习 


P16学习活动。要求学生讲其他的传说故事,要说出传说的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息? 


学生讲。 


【教学后记】 


第4课夏朝和商朝 


【课程标准】简述夏朝建立的史实,知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。 


【教学目标】 


识记和理解:记住中华大地上国家产生的大概时间和标志,记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。 


能力与方法:通过对夏、商历史特点的概括,培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价,培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。 


情感、态度与价值观:学习国家形成的相关知识,进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习,更多地了解祖国悠久历史,进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。 


【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。难点:夏朝建立的标志;国家的含义。 


【教学步骤】 


教师活动学生活动备注 


一、谈话导入新课 


禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢? 


导入三:大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗? 


认真听,吸引起学生进一步学习了解的兴趣。 


从谈论学生熟悉的问题入手,拉近历史与现实距离 


二、夏朝----我国的第一个王朝 


1、夏朝的建立:讲解夏朝的建立。事实上,禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为----夏朝,建立的时间约公元前2070年。 


借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。 


本目理论性强,又缺乏相应的历史物证,教师讲解为主,学生认真听讲。 


回答教师提出的问题。 


2、夏朝的统治 


①禹死后,其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同? 


学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理,以突破难点。 


三、商朝的建立与迁都 


1、商朝的建立:过渡。然后 


指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的 


2、商朝的迁都:原因、情况、影响。 


进入下一问题的学习。 


认识是非善恶,战争的正义与非正义的性质 


为下一目的学习铺垫 


四、商朝的盛衰 


1、商朝的疆域:学生阅读教材上的地图,说说。 


2、经济的发展:观察插图说明了什么?然后阅读教材,说说商朝表现?并要求学生来概括。 


3、商朝的灭亡:知道,找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。 


学生阅读教材,培养学生分析、对比、归纳、概括的能力,同时认识到国家兴亡与*的关系 


五、小结:学生:讲了哪些问题,有何启示。培养综合、概括的能力 


【教学后记】 


第5课西周的兴亡 


【课程标准】:了解西周的更替,说出西周分封制的主要内容。 


【教学目标】:识记与理解:识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。 


能力与方法:培养学生文史结合学习历史的方法与能力,以及分析比较的能力,提高学生阅读分析历史材料的能力。情感、态度与价值观:认识人心向背决定战争的结果,客观历史地认识分封制的作用,认识到正确根据变化了的形势,调整统治正确的重要性。 


【教学重、难点】教学重点是分封制的主要内容。 


而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。 


【教学过程】 


教师活动学生活动备注 


一、导入新课:大家看过电视《封神榜》吗?谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。 


注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。用学生熟悉的内容,引起学生的兴趣,同时引导学生正确对待文艺作品 


二、西周的建立 


1、周族的发展:简要讲述。 


2、周灭商:抽学生来讲周灭商的牧野之战,并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么? 


3、西周的建立:学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。 


提高学生参与的热情。 


让学生通过分析认识人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。 


观察地图、识读地图 


三、分封制 


1、学生一起阅读教材以后,抽一学生来主持:对其余的学生进行提问。 


由学生来主持,热情很高 


参与积极 


可能的问题:为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗? 


2、学生或教师进行归纳整理。有关分封制利与弊的分析,为以后春秋的学习打下基础。 


培养、提高归纳概括能力 


四、西周的结束 


点出西周末年,由于各种矛盾交织,决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王在位时的前771年,被犬戎攻破镐京而统治结束。 


要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些? 


学生阅读教材,找出原因,训练概括能力 


五、小结全课:学生来小结全课的内容。教师补充。 


六、学习与探究:学习测评,阅读“史海拾贝“。 


布置作业:心得与疑问。 

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