【#亲子教育# 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据,利用观察记录的结果与家长沟通,教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩子的发展状况,而知道怎样去帮助孩子,并与教师合作共同建构课程。今天®文档大全网为您带来了小班表演区观察记录范例荟萃,希望对您有所启发。
【篇一】
观察目的:
⒈以幼儿自主的表达及真切的体验为主,观察幼儿在活动过程获得怎样的情感、形成那些的态度。
⒉表演活动的内容,是否幼儿生活中感兴趣的、熟悉的素材。
⒊是否敢于尝试,有自信。在陌生环境中不胆怯,敢于大胆表演
现象描述:
⒈教师引出故事的名称,让幼儿先回忆故事内容,引起幼儿的表演的兴趣。
⒉分配角色时,李昕怡说:“我来演小猫吧”我接着说:“好的,这是一张什么样的小猫呢,他走起路来是怎样的?”许多小朋友都迫不及待地学起了小猫走路的样子,轻轻地,李昕怡说:“这只小猫很调皮,它走路时是东张西望的,又蹦又跳的,就像王俊杰走路时一样”说完就蹦蹦跳跳的出来了。“哟,你观察的真仔细,我们班小朋友走路的样子你都知道,真厉害!”我及时肯定了他的想法,就请她来表演“咪咪”。
思考与分析:
表演源于生活,把表演与幼儿的实际生活联系起来,通过对已有知识经验的回忆,去接受故事、理解作品。孩子通过故事和日常生活的连接,学会用艺术的眼光感受生活,用艺术化的方式表现生活。而生活的情境化令孩子们更置身于表演“生活中”,李昕怡表演能力得以提高,同时也提高了她的理解能力和分析能力,敢于尝试的习惯使幼儿的独立性、自信心大大增强,表现为:解决游戏中的矛盾的能力和交往能力增强,在不同环境中不胆怯,敢于大胆表演,自控能力强。当然,这是一个即兴的表演,在表演中还有许多的地方需要改进,更需要道具的加入,才能让参与表演的孩子进入角色。在以后的活动中可以继续表演,逐步提高幼儿的表现能力。
【篇二】
观察要点:
1、游戏内容与幼儿的认知经验是否相适应。
2、游戏中材料投放的有效性。
行为实录:
1.游戏活动开始了,一位观众来到舞台,购买了一张“哈哈大舞台”的双号“2”的票子。票子买好后,观众自己去舞台找座位。(体现座位与数字的匹配)。过了一会儿,座位满了,售票员很灵活地又买起了单号的票。可是,在找座位时,发现小舞台的座位号是随意排的。如“10座”边上是“2座”和“6座”,老师在这方面没有注意到。
2.整个活动过程中,幼儿会使用录音机,能随着磁带音乐表演节目,但是较少使用放在边
上的道具,较多的是空着双手在跳舞。
教师分析调整:
1.座位号规范要符合幼儿的认知水平,如单号座位就是1、3、5、7……,双号座位是2、4、6、8......。也就是说,幼儿既然已经有了单、双数的认知经验,又知道生活中的剧场座位号是有单、双数之分,那教师何不引导幼儿了解剧场座位有规律的排列次序。
2.舞台的材料(道具)幼儿较少使用,教师应作一些分析、反思,提高材料运用的有效性。
3、表演的节目除了歌舞还可以是故事表演或自编自演节目,体现大班幼儿水平。
【篇三】
场景一:小吃店
在小吃店里一共有7名幼儿,系围裙的是厨师,其余幼儿分别是服务员和顾客。游戏中,服务员忙着将一盘一盘的菜倒进锅里,厨师没发表任何意见,拿起锅铲做起了大杂烩。两名顾客经过灶台,发现菜掉在地上,赶紧捡起来放进锅里,厨师仍然没有说什么,继续炒菜,服务员一直不停地往锅里加菜,锅装不下了才停下来。
分析:
在小吃店里,教师提供了大量的食材供幼儿选择,但是小班幼儿显然对如何炒菜,如何使用这些食材缺乏相应的生活经验,他们更乐意享受摆弄锅铲、摆弄厨具和食材带来的乐趣,这也符合小班幼儿摆弄物品的游戏特点。小吃店丰富的食材和逼真的道具让幼儿玩的十分投入。当幼儿将从地上捡起的菜放进锅里时,教师可以适时提醒幼儿要注意卫生,让幼儿想办法使菜变干净,帮助幼儿养成讲卫生的好习惯。
场景二:小舞台
在小舞台游戏区,教师为幼儿提供了许多表演服装和道具,同时还提供了大娃娃、小娃娃,但是没有一个孩子穿上表演服进行表演的。他们每人拿着一个娃娃,或抱着,或扛着,或放在地上玩,还有一位幼儿在哄娃娃睡觉。当教师来到小舞台的时候,一个小男孩扛着娃娃在教师面前做个鬼脸立即跑开,旁边的小女孩也学着男孩的样子做个鬼脸跑开了。
分析:
在小舞台游戏区,幼儿的注意完全被娃娃吸引,以至于到最后,舞台变成了娃娃家。小班幼儿看到娃娃就会忍不住想扮演爸爸妈妈,玩“过家家”的游戏。教师在小舞台提供娃娃很容易让幼儿把舞台当成娃娃的家,由于年龄的原因,小班幼儿对表演的兴趣要远远小于摆弄娃娃的兴趣,舞台的表演服装和其他表演道具显然没有引起幼儿兴趣,也有可能教师在游戏前的引导不够。建议教师可以撤走娃娃,在小舞台增添帽子、眼镜、项链、挎包等装扮材料,游戏前让幼儿想象带上帽子、眼镜、挎包,穿上表演服装的样子,引起幼儿装扮的兴趣。
从整体上看,该班教师为幼儿提供的游戏材料数量是充足的,在个别游戏区还能看到游戏材料的替代物,如理发店的塑料瓶。但也有一些材料投放的不合理,如小舞台的娃娃。在指导幼儿游戏方面,教师做到了只观察,不干预,但在需要教师适当干预的情况下,教师仍然没有出现,对幼儿的游戏缺乏指导。
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