小学三年级语文课程,小学三年级语文《能辨颜色的手》原文、教案及教学反思

【#三年级# 导语】语文是工具学科，是我们学好各门功课的基础。学好语文有利于提高我们逻辑思维，有利于提高我们的写作能力和语言表达能力，有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，若是语文你都不行，别的是学不通的。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《能辨颜色的手》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《能辨颜色的手》原文

　　巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，温暖的阳光洒在上面。货主不停地吆喝着，招揽来往的行人。

　　一个盲人听到喊声走过来，问：“我想买个罐子，不知道你的罐子怎么样？”货主忙做了一番介绍。然后说：“先生，这是巴格达的罐子，我不欺骗你——骗人要受到真主惩罚的！买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”说着，连连敲打着罐子，发出清脆的响声。

　　盲人又问：“你的罐子是什么颜色的？”“四个白的，一个黑的，一共五个。”货主说，“白的两元一个，黑的三元一个。别看黑的贵，它可是既结实又耐用。”

　　“那就买一个黑的吧。”盲人说着，掏出钱付给货主。*诈的货主收下钱，眼珠骨碌一转，把一只白罐子给了盲人。盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。摸着摸着，盲人突然高商声嚷道：“你这个狡猾的商人，竟欺骗一个双目失明的人！”

　　货主被骂得愣住了。他想，用手是摸不出颜色来的，便冷笑着说：“给的是黑罐子，你摸错了！”

　　这时，一些过路人围拢过来。当知道是怎么回事后，他们被货主的不道德行为激怒了，纷纷指责那个货主。但同时，大家也感到奇怪：这个盲人怎么用手摸摸就能辨别出哪个是白罐子，哪个是黑罐子呢？

　　有人怀疑他是否真是盲人，就握起拳头假装向他眼睛击去。结果，盲人没有丝毫反hù应。他确确实实什么也看不见。

　　人们感到迷惑不解，难道他的手能辨别颜色吗？

　　一个青年人灵机一动，故意对盲人说：“先生，你错怪货主了，他给你的是黑罐子，不是白罐子。”

　　“不要用谎言去袒护骗钱坑人的行为！”盲人说，“你们也亲手摸一摸吧！”

　　大家好奇地挨个摸了一遍，这才明白过来，不由得对那个伪善的货主充满了厌恶。

【篇二】小学三年级语文《能辨颜色的手》教案

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得盲人如何知道货主欺骗自己的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能抓住课文主要内容，并通过人物的语言、动作描写，体会人物的品质。

　　重点难点：

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、懂得盲人的手能分辨颜色的道理。

　　教学准备：

　　课件、课文朗读录音带、

　　教学过程：

　　一、设置悬念，导入课题。

　　1、出示卡片，认颜色；继而询问：我们是怎样知道这些颜色呢？（眼睛看的）

　　2、眼睛被称为“心灵的窗户”。人们用眼睛看清周围的事物，分辨事物的颜色、好坏，如果说手也能像眼睛一样分辨物体的颜色，你们会相信吗？然而在巴格达，有一个盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，这是怎么一回事呢？让我们一同走入课文《能辨颜色的手》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们翻开书，翻到75页，自由阅读课文，圈画出不理解的词句，看看课文讲了一件什么事？。

　　2、学生汇报自己的阅读体会。

　　老师总结：大家说得真好，盲人靠自己的手分辨出罐子的颜色，让人们不由得对他产生敬佩之情，盲人的手为什么能分辨出物体的颜色呢？

　　3、在回答这个问题之前，老师想先检查一下同学们的生字词认读情况。（课件出示：）

　　4、同学们读得真不错，那这个盲人怎么用手摸摸就能辨别出哪个是白罐子，哪个是黑罐子呢？我想请几个同学读读课文，其它同学联系课文想想原因。

　　三、细读课文，品味语言

　　指名分段读课文

　　1、学习第一自然段。

　　师：故事发生在哪？当时天气情况怎样呢？

　　生：第一自然段。

　　（课件出示第一自然段：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，温暖的阳光洒在上面。货主不停地吆喝着，招揽来往的行人。第一自然段。）

　　师：大家一起来读一读。（生齐读）

　　（在第一自然段下面出示：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多罐子，有白色的，有黑色的。货主吆喝着招揽来往的行人。）

　　师：比比看，这两段有何不同？

　　生：下面的少了“精致光滑的”、“温暖的阳光洒在上面”、“不停地”。

　　师：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪个比较好？为什么？

　　生：“精致光滑的罐子”把罐子描写得更加具体了，更加突出了罐子的好，更能吸引顾客。

　　师：“温暖的阳光洒在上面”这是作者埋下的一个伏笔，等学完课文，我们再来看看它的重要性。

　　师：“吆喝”是什么意思？

　　生：大声喊叫。

　　师：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同？

　　生：“不停地”写出了货主想把罐子快点卖掉，心情急切。

　　师：那谁来学货主不停地吆喝？（指名两位同学吆喝）

　　2、学习第二自然段。

　　师：听到吆喝声，盲人走过来了，货主是如何向盲人推销他的罐子的？在文

　　中找一找。

　　生反馈（课件出示：货主忙做了一番介绍，然后说：“先生，这是巴格达的罐子，我不欺骗你——骗人要受到真主惩罚的！买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”）

　　师：谁来读一读？（指名读，“最”、“就”重读。）

　　师：货主向盲人介绍自己的罐子，除了说自己的罐子非常好之外，还向盲人说明自己诚实无欺，以进一步招引顾客购买。那货主是否真向自己所说的那样诚实无欺？

　　生：不是。

　　师：你们从哪看出来的？

　　3、学习三、四、五自然段。

　　生反馈（课件出示：*诈的货主收下钱，眼珠骨碌一转，把一只白罐子给了

　　盲人。）

　　师：如果去掉“*诈”和“眼珠骨碌一转”，感觉有什么不同？

　　（课件出示：货主收下钱，把一只白罐子给了盲人。）

　　（男生读原句，女生读去掉后的。）

　　生：去掉后感觉货主没那么*诈了。

　　师：“眼珠骨碌一转”是什么描写？

　　生：神态描写。

　　师：通过货主的这个神态，我们可以知道他正在打坏主意。他会想些什么呢？

　　（生自由想像回答）

　　师：这个货主居然欺骗盲人，他可真不讲诚信，真*诈啊！那我们读这句话的时候，就应该读出货主的*诈、狡猾，谁来读一读？（指名读，齐读。）

　　师：盲人上当了吗？

　　生：没有。

　　师：你从哪看出来的？读出文中的原话。

　　生反馈（课件出示：盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。

　　摸着摸着，盲人突然高声嚷道：“你这个狡猾的商人，竟欺骗一个双目失明的人！”）

　　师：盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。他为什么要伸手摸其余四个罐子？

　　生：盲人在进行比较。（自由回答）

　　师：从“高声嚷道”，我们可以看出此时此刻，盲人的心情如何？

　　生：生气。

　　师：谁来生气地读一读？（指名读，齐读。“竟”重读。）

　　师：这时货主是怎样想，怎样做的？从文中找出来。

　　生反馈（课件出示：他想，用手是摸不出颜色来的，便冷笑着说：“给的是黑罐子，你摸错了！”）

　　师：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是发自于内心的假笑，往往是对别人观点表示不赞同和不屑时的表现。

　　师：货主明明说过他不欺骗盲人，他却一而再再而三地欺骗盲人，他可真不讲诚信，真*诈啊！我们一起来读读这句，再次感受货主的*诈。

　　4、学习五至十一自然段。

　　师：如果你在现场，你会怎么想？怎么说？

　　（生自由想象并反馈。）

　　师：围观的路人又会议论些什么呢？

　　（生自由想象并反馈。）

　　师：他们不光议论，还试探盲人呢，他们怎么试探的？（板书：试探）

　　生：有人怀疑他是否真是盲人，就握起拳头假装向他眼睛击去。

　　生：一个青年人灵机一动，故意对盲人说：“先生，你错怪货主了，他给你的是黑罐子，不是白罐子”

　　师：试探结果如何？

　　生：结果，盲人没有丝毫反应。他确确实实什么也看不见。

　　生：“不要用谎言去袒护骗钱坑人的行为！”盲人说，“你们也亲手摸一摸吧！”

　　师：路人通过亲手触摸明白原因，对伪善的货主充满了厌恶。（板书：厌恶）可他们并没有把原因写出来啊，老师还是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你们知道吗？知道的举手告诉我，满足一下老师的好奇心吧！

　　生：盲人实际上是通过太阳照射下罐子的不同温度而辨出罐子的黑白颜色。

　　（课件出示：颜色不同的物体，吸热本领不同。颜色较深的物体吸收热量的本领强，颜色较浅的物体吸收热量的本领较弱。）

　　（课件出示：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，温暖的阳光洒在上面。货主不停地吆喝着，招揽来往的行人。）

　　师：我们再回过头看看，老师开始说过“温暖的阳光洒在上面”是作者埋下的伏笔，如果去掉它，没有了“温暖的阳光洒在上面”，盲人还能用手辨出罐子黑白么？

　　生：不能。

　　师：所以这个划线部分是万万不能去掉的。

　　师：学完这篇课文，你能分别用一个词来形容盲人和货主吗？

　　生：盲人聪明，货主*诈。（板书：聪明*诈）

　　三、小结。

　　师：货主再*诈，也被盲人识破了骗局，这真是一个聪明的盲人，他用生活中的科学维护了自己的权益，可真了不起！

　　四、思维拓展

　　生活中处处都有科学，说说你发现的生活中的科学知识。

　　鸡蛋放醋里会变软；

　　箱子里的樟脑丸会消失；

　　背大书包会减轻

　　五、课堂总结、

　　今天，我们认识了一个聪明的盲人，他善于把科学运用到生活中。生活中处处有科学，只要我们肯动脑，肯用心，在生活中善于运用科学知识，生活一定会更美好！

【篇三】小学三年级语文《能辨颜色的手》教学反思

　　讲完课后，给人的整体感觉是课堂气氛沉闷，学生发言不踊跃，究其原因还是没有把握好整节课的重点，应该是以读代讲，让学生通过朗读体会盲人和货主的反差有多大：一个聪明，一个*诈。经常听到以读代讲，《新课程标准》也明确规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可是总担心教学内容完不成，而缩减学生读的时间。听了评课教师和领导的点评，我充分认识到应该调整思路，改变观念，一定要真切地落实以读代讲。如果本节课缩减第一部分盲人能分辨罐子的颜色到底是为什么，给第二部分分析人物特点，感悟朗读留足时间，效果会好很多。

　　“书读百遍，其义自见”。朗读有助于学生对课文内容的理解和巩固，有助于发展学生的语言、思维能力。今后我要运用学生喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我朗读才能的舞台，满足其强烈的表现欲望，从中获得成功的经验，感受朗读的快乐，进一步激发朗读热情，从而喜爱朗读，乐于朗读。

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