统编教材高一语文下册鸿门宴教案5篇

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【#教案# 导语】《鸿门宴》是《史记》的名篇，又是我国古代史传文学的典范作品。它描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，塑造了多个性格鲜明、栩栩如生的人物形象，如项羽、刘邦、范增、项伯等。认识这些文学形象，把握他们的性格特点是学习这篇课文的关键。文章还描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。©文档大全网为大家准备了《统编教材高一语文下册鸿门宴教案5篇》，供大家参考阅读。

1.统编教材高一语文下册鸿门宴教案篇一

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的'故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。【板书标题】

　　(二)学习新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。【板书：项羽】

　　明确：

　　(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】

　　(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】

　　(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　(三)深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

　　(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　(四)巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败?

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　(五)小结作业

　　本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　五、板书设计

2.统编教材高一语文下册鸿门宴教案篇二

　　教学目的：

　　１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：

　　根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

　　六、学习（３─４）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：

　　⑴背诵（３─４）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

　　十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（５─７）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

　　背诵（３─４）节，完成练习（三）

3.统编教材高一语文下册鸿门宴教案篇三

　　一、教学目标

　　1、梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　2、赏析人物形象，评价历史人物的得失（重点是刘邦项羽）。

　　二、教学过程

　　1、理清文章结构和线索

　　明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　2、本文顺序：时间顺序

　　3、本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

　　序幕—曹无伤告密

　　开端—范增献计

　　发展—项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

　　高潮—范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

　　结局—刘邦脱逃，张良留谢

　　尾声—刘邦诛曹

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

　　4、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）

　　人物性格：典型性格，各有个性。

　　（1）、项羽

　　有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

　　（2）、刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（*）——脱身独去（识）——留良代谢（周）

　　性格特点：

　　生性懦弱，虚心请教，多谋*诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　项羽和刘邦共同点：

　　胸怀大志项羽"彼可取而代之！"

　　刘邦"大丈夫生当如此也！"

　　（3）、范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

　　骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

　　（4）、张良

　　对刘邦忠诚，"今事有急，亡去不义"。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也，出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义，君臣商议，军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢

　　处事有方：大王来何操

　　曹无伤和项伯：（叛徒）

　　（5）、项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内*。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

　　（6）、曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

　　鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

　　（7）、项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

　　（8）、樊哙

　　忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　5、艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团：项羽、范增、项伯、项庄

　　刘邦集团：刘邦、张良、曹无伤、樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养*贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内*。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　6、小结

　　7、作业：

　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

4.统编教材高一语文下册鸿门宴教案篇四

　　教学目标：

　　分析文中人物言行，体会人物性格形象

　　能力目标：

　　学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物

　　方法介绍：

　　结合时代，结合人物，结合文本（三结合）

　　其中文本阅读最重要，也最理性，有说服力

　　重难点突破：

　　一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句

　　1、项羽大怒曰

　　2、项王默然不应

　　3、项王未有以应

　　二、分析原因

　　1、项羽为何大怒

　　（1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）

　　（2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）

　　（3）占有财物

　　2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因个人好恶而做决策

　　3、项王默然不应，为什么？

　　项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？

　　刘邦：

　　（1）戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）

　　（2）不自意先入关——奉承（蓄谋已久）

　　（3）今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的.重点）

　　——刘邦以情动人，以退为进

　　而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此

　　——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）

　　4、项王未有以应，为什么？

　　（1)秦末之乱

　　（2）怀王之约

　　（3）刘邦之功

　　——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路

　　项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术

　　归纳：不理智、重感情、重道义

　　三、拓展

　　对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象

　　项羽

　　勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；

　　刘邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。

5.统编教材高一语文下册鸿门宴教案篇五

　　［学习目标］

　　1．了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2．学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3．发展学生自主学习的能力，独立进行语言知识归纳。

　　［教学重点］

　　1．分析“项羽”等主要人物形象。

　　2．引导学生自主地进行文言知识归纳。

　　［教学安排］

　　２课时

　　［教学设想］

　　本篇文章篇幅较长，所授课时如较多，学生容易产生疲倦心理，但文章情节起伏，人物个性鲜明，形象突出，可从分析项羽这一人物入手突破。同时，调动学生兴趣，查阅工具书，自行疏通课文，并引导学生独立完成文言知识归纳。

　　［教学过程］

　　★第一课时

　　一、#教案# 导语

　　请学生欣赏两首诗

　　（展示《垓下歌》）【课件2】

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　学生齐读理解。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

　　这首诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　（展示《大风歌》）【课件3】

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　学生齐读理解；

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（打出课题）【课件4】

　　学习这篇自读课文，我们要完成以下学习目标：（展示学习目标）【课件5】

　　二、作家作品简介（展示作家作品简介）【课件6】

　　选一学生，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。【课件7】

　　让我们看下列诗句，哪一句是评价司马迁的？【课件8】

　　三、放录音，使学生准确认读。（听朗读）【课件9、10】

　　学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。

　　四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。【课件11】

　　（时间２０分钟左右。）

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，对全文进行结构的划分。请学生思考。

　　分为宴前、宴会、宴后三个部分。【课件12—15】

　　第一部分(1、2段)宴前。

　　1、矛盾的“导火索”是曹无伤的告密。

　　2、范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击勿失”，火上添油，激化矛盾。

　　3、项伯夜访张良，张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。

　　第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争，可谓是三起三落。

　　一起：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三

　　一落：项羽“默然不应”

　　二起：项庄舞剑，意在沛公

　　二落：项伯以身翼蔽沛公

　　三起：樊哙闯帐,怒斥项羽

　　三落：刘邦尿遁

　　第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内*。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，而且加深了他与范增间的矛盾。

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。

　　五、展示课文中的人物关系：见【课件16】

　　六、分片段讲述鸿门宴故事情节，为文中每个情节概括一个名字。【课件17】

　　根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。（展示鸿门宴图片）【课件18—29】

　　时间８分钟左右。

　　七、布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　3.完成思考和练习一、二。

　　★第二课时

　　一、全班齐读课文，检查字音情况。

　　二、课堂讨论：根据上节课对课文的学习，我们已经对《鸿门宴》有了初步的了解，现在通过对一些问题的探讨来加深对本课的学习【课件30—33】

　　1、当刘邦向项羽谦辞卑礼地请罪时，项羽失口将曹无伤告密一事和盘托出，这反映了二人怎样的性格特征？

　　解说：刘邦能屈能伸；项羽洋洋自得，容易骄傲。

　　2、从坐的次序可以看出一种怎样的.情况？

　　解说：双方力量悬殊，项羽自高自大。

　　3、当项庄舞剑时，项伯也起身舞剑并用身体遮挡沛公，而项羽不加制止，这说明了什么？

　　说明刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，让项羽有了不忍之心。

　　4、在文章开头，项羽可以说已采纳了范增的计策“急击勿失”，可是第二段中范增示意他杀死刘邦时，他却又“不应”，这说明了什么？

　　说明项羽刚愎自用，完全凭自已的喜好办事。

　　三、分组讨论主要人物性格特点。（展示项羽、刘邦、张良、范增）【课件34】

　　６名学生为一小组讨论并由一人执笔纪录。时间５分钟左右。

　　１、学生分析总结：项羽的性格特点。【课件35】

　　明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。

　　刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

　　胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

　　寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

　　答案不惟一，有理有据即可。

　　２、学生分析总结：刘邦的性格特点。【课件36、37】

　　明确：善于用人，能言善辩，深通人情世故，善于应变。当听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的；又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理；接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。

　　3、学生分析总结：张良和项伯的性格特点。【课件38】

　　明确：都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。

　　张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。

　　范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。

　　4、下面是历代文人墨客对项羽的评价——【课件39】

　　题乌江亭【课件40】

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，

　　卷土重来未可知。

　　乌江亭【课件41】

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀，

　　中原一改势难回。

　　江东子弟今虽在，

　　肯与君王卷土来。

　　咏项羽【课件42】

　　李清照

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　5、想一想：司马迁对项羽的评价究竟是怎样的？【课件44】

　　司马迁对项羽的评价：【课件45、46】

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为「霸王」，位虽不终，近古以来未尝有也。……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，岂不谬哉！

　　解说：作者是把项羽当作悲剧英雄写的。项羽一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而最终走向末路。作者对他既有赞叹，又有惋惜。

　　四、总结本文写作特点：【课件47】

　　1.善于把人物放在尖锐的矛盾斗争中，通过个性化的语言、动作描写表现人物的性格。

　　2.善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。

　　3.善于用符合人物身份的有特征的口语传达人物的神采与个性。

　　五、分类归纳文言知识　【课件48】

　　找出文中含有成语的句子

　　找出文中的通假字

　　找出文中词类活用的例子

　　找出文中古今异义的词

　　找出文中的省略句

　　找出文中的特殊句式